二、项目研究目标：

1.培养幼儿合作能力，提升解决问题的能力，交流协商的能力。

2.通过戏剧表演《西游记》，激发幼儿戏剧上演的游戏天赋，满足儿童对西游记人物的好奇心。

3.通过自己设计的服装道具，提高幼儿艺术方面的表达，初步感受古典名著的魅力。

4.将课程中的点与幼小衔接活动进行对接，提升幼儿升小学必备进修品质，开展家园衔接活动，科学引领家长入小学期望。

三、项目准备：

1.表演场地

2.绘本《西游记》、《走进西游》调查表

3.生活化材料：各类纸、布料、装饰性资料等。

四、项目研究线索：

五、项目来源：

伴随着《大话西游》主题活动的开展，扮演各种西游人物就成了班级最热门的区角游戏啦！

老师，快来看看，看我像不像孙悟空?”

侯瑞泽小朋友今天异常激动,表演起来更是像模像样,原来是从家里带来了一根金箍棒呀!

“孙悟空有虎皮裙，你有不!”

“他还会翻跟头,能飞十万八千里呢!”

……

旁边的小朋友争先恐后地把齐天大圣的特征和本领都说了出来,侯瑞泽有些小失落！

我及时发现了侯瑞泽心中的不悦，于是，在结束分享时提出了这些问题。梦梦说：“要不咱们再做一些道具，这样小朋友在表演的时候就能变得更像一些了！”大家纷纷举手赞同!

看来,讲故事、人物绘画已经不能表达出孩子们对西游人物的喜爱了!因此,根据孩子们的兴趣点和已有经验教师预设了本次项目化学习的目标，提议进行绘本戏剧表演。可是：怎么排练出一场精彩的演出？你想表演谁，怎么表演？怎么写剧本呢？表演的道具从哪里来，怎么做？这些都将成了孩子们接下来需要探索和操作的问题。

六、项目探究活动：

探究一：九九八十一难，表演哪一难呢？

探究二：选脚色、人物鉴赏分析

探究三：设计“剧本” 

探究四：我们也碰到了八十一“难”

探究五：“闭关修炼”刻苦“练功”

探究六:“西游”我来演

探究七：一次演出，我也取到了自己的真经

七、探究过程：

问题一：《西游记》里有很多的故事，大家最想表演什么故事呢？

“我最喜欢大闹天宫，在那里孙悟空最威风、最厉害，而且很勇敢！哈哈”

“我想演真假美猴王！那里还有如来佛祖!比孙悟空还厉害呢！”

“对呀，我们还可以扮演很多孙悟空，在里面能七十二变！”

“我也想演！”几个男孩子随声附和着。

看来，男孩子呼声最高的就是真假美猴王了！就在这时女孩子们开始发声了：“那我们女孩怎么办？”“对呀，要是演这一幕，女孩子们演是什么？里面好像没有适合我们女孩子的角色呀！”

“要不我们演火烧盘丝洞吧，那里面有蜘蛛精是女的！”

“三借芭蕉扇也挺好的，那里的铁扇公主很漂亮！”

“但是，我还是喜欢真假美猴王！”一个男孩子依然坚持自己的想法！

“原来选一场适合的剧还要考虑这么多问题呀！”

问题二：那怎样选出大家都喜欢的、而且合适的演出剧目呢？

“老师，那就投票吧！公平公正！”于是孩子们把自己的想法画到了纸条上，进行了投票。

我以为“真假美猴王”的票数会最多，但结果出乎意料，竟是“火烧盘丝洞”最高！

老师对投票结果进行了质疑：”你们不是都喜欢孙悟空吗？怎么好多人又都投了火烧盘丝洞？”

我特意叫了几个投火烧盘丝洞的男孩子进行了分享。

天天（男生）：“一开始我是想投真假美猴王的，但是那样女生就没法演了！”

喜宝（男生）：“而且火烧盘丝洞里也有师徒四人，我们也可以表演呀！”

我又反问道：“可是蜘蛛精只有七个人呀？”

蜜桃（女生）：“我们可以再加上几个蜘蛛精，这样女孩子们也都能上台演出了！”

投票结束后，孩子们都说出了自己的想法。最后，大家对这个结果都很满意！

老师的话：

在剧目的商榷过程中，孩子们体会到了一场演出不是一个人的事情，而是需要大家共同完成的！他们“舍我为他”的把自己最喜欢的剧目换成了适合大家的剧目，替别人着想，有了全局意识和大局观念！而这种从个体认识通过活动倾听和感受他人认识，从而调整、迁移和服从集体意识是儿童升入小学，能够顺利融入集体生活所必须的重要能力。

孙悟空在西游记中保护唐僧西天取经，一路降妖除魔，不畏千辛万苦，他聪明、活泼，嫉恶如仇的性格特点，深受很多男孩子的喜爱。可是，男孩子都想要当孙悟空，师徒三人没人演怎么办呢？

“应该选择适合自己的角色来演！”“根据胖瘦来选择，猪八戒让比较胖的小朋友来表演！”

“可以多选几个孙悟空吗？”

……

为了让孩子们减少对其他角色的排斥，我们和家长合作，用家园共育的方式生发了人物鉴赏分析活动。

方式一：

孩子们与爸爸妈妈在家中制作信息报、思维导图、记者采访小分队等，尝试运用多种方式获得《火烧盘丝洞》中的角色特征！

方式二：

孩子们还进行了一场辩论赛：你觉得师徒四人组合如何呢？能否缺一不可？

汤沐：我觉得他们的组合很好，少一个故事就没意思了。

戴吉瑞：一个也不能少，人多了力量就大。

侯瑞泽：如果没有猪八成，孙悟空不在的时候，沙僧一个人遇到很多妖怪的时候怎么保护唐僧。

馨儿：可以缺唐僧，因为唐僧跟孙悟空他们不一样，唐憎就骑着马没么用。

厚汗：唐僧怎么能少呢?没有唐僧还有谁会去取经，也就没有这个故事了。

蜜桃：可以去掉沙僧，沙僧不厉害。

栩嘉：沙和尚很厉害，他有一个降妖宝杖，在人参果那一“难”就起了作用。

六六：我觉得沙僧不能缺少，沙僧不在，谁拿行李呢?

天天：我觉得猪八戒总是偷懒，这个组合里可以没有猪八戒。

百川：猪八戒也很厉害，而且他从来没有离开过师傅。

侯韵萱：猪八戒虽然有些贪吃，但是如果没有猪八戒，取经路上会少很乐趣。

老师的话：

从制作信息报、思维导图到辩论赛，孩子们对故事有了深入的了解，对剧中的人物有了进一步的认识和个性化的感受，这也为后期孩子们画剧本提供了思考的依据和线索。这一过程中，孩子们在思考，在分享，在创新，老师们在赞叹，在倾听，在记录，在鼓掌。即使孩子们对于师徒四人的人物设定已经很熟悉，但是他们依然没有将其固化，而是尝试从多个角度来思考并且阐述，学会了用正确的视角看待和分析人物性格，并能接受西游人物的缺点和不足。

参与辩论的孩子们逻辑清晰，思维敏捷，除了能清楚地表达自己的想法之外，还能有理有据地反驳对方小朋友的观点。我认为在大班课程的环节设置中，可以更多地使用辩论形式，因为这一形式能够更好地帮助孩子们学习对某一个问题进行多角度的思考。这对于儿童升入一年级后，如何面对和处理不同意见和表达个人观点的学习品质是非常关键的。

可是，怎么写剧本呢？

设计剧本前，我跟孩子们一起讨论了剧本的组成和编排制作。

“那怎样让设计的剧本更容易排练呢？”我提出了自己的疑问。

“看来，“写”剧本也不是很难，就跟写故事差不多！”

“对呀，就是需要考虑怎么分工合作，最后将剧本连在一起。这就需要小朋友分工合作了。”

我们和孩子没讨论着写剧本的细节，孩子们也根据之前排练童话剧的前期经验和对故事的认知纷纷贡献着自己的想法和主意。

“我们可以根据自己扮演的角色来写剧本呀，这样演起来会比较熟悉的！”

“第一幕一个组，第二幕一个组那样。”

“对呀，一人画一小块内容，最后把他连起来。”

于是，按照角色分配和故事情节分成了三组。孩子们经过集体讨论最终决定了初步的剧本和演出顺序：

第一幕：师徒四人一组，表演上台。

第二幕：蜘蛛精和蜈蚣精出场，用妖术迷惑师徒四人。

第三幕：识破诡计，毗蓝婆助师徒四人收服妖怪。

部分孩子们采取了“拿来主义”，参照看过的火烧盘丝洞的书和动画片，小组分工开始设计剧本！ 他们还选出了小组长，由小组长进行分工。

通过精读、小组讨论、梳理、表征，孩子们再次加深了对故事的理解。

大家把自己的想法都画了下来，有些小朋友还进行了创编。结束后大家还根据自己的剧本进行了分享交流活动。

教师的话：

剧本这个名词在孩子们眼里有些陌生，制作剧本对于大班小朋友来说也应该是个难点。老师通过关键提问、持续追问、分析动画等适宜的支持策略引导幼儿在探究中发现问题、解决问题。孩子们也能够根据前期经验，分工合作自己解决问题。

剧本的“撰写”也有效地提升了孩子们的想象力、组织能力和语言表达能力。

小演员产生了，剧本也有了，接下来，就差服装道具了！可是，服装道具从哪里来呢？

“老师，我们家有金箍棒，我明天拿来吧！”

“我们在区域里做一个吧，看着很简单!”

瞧，“小小设计师们”从家里寻找废旧的东西作为创作素材，几天的时间，教室就成了西游道具加工场了！

孩子们沉迷在设计服装道具和兵器上“无法自拔”。他们会用怎样的制作方式进行探究和设计呢?这可难不倒孩子们，快来看看孩子们的十八般武艺、七十二变吧！

1.兵器的制作

镜头一：法力无边——金箍棒

根据剧情需要，如意金箍棒定不能少呀! 那就从“ 它”入手吧！

孩子们设计图纸，三四人一组，先用大纸卷成长竖棒，再找两张小一点的卡纸卷在竖棒的两头达到对称的效果。一根金箍棒就完成！

可是在制作分享环节，孩子们又有了新的问题：“金箍棒的法力特别大，能够变大变小，可小朋友做的金箍棒不能变！”

“那怎样让金箍棒拥有法力呢？”

“金箍棒不光能变大变小，还变长变短呢！”

“对，那就让他边长变短吧！”我肯定了孩子们想法。

第二次制作时，让我惊讶的是，孩子们竟让想到了将小的金箍棒套在大的金箍棒里面，合体成了一个可边长变短的“法力无边”的金箍棒！

老师的话：

制作阶段中，孩子们通过动手操作了解了对称的数学原理。

设计金箍棒的过程中，我们没有过多介入幼儿的探究过程，而是重在观察和倾听，让幼儿有足够的时间相互交流和尝试。当关注到他们想要让金箍棒拥有“法术”，教师及时引导，通过降低问题的难度，增强探索的可能性，鼓励幼儿自己想出解决方法，这一环节既培养了宝贝们动手操作的能力，也让孩子们的体验到了思考创造的快乐！

镜头二：等量替代，完成“九”齿钉耙

“我们得做一个3CM的小纸条，尺子测出了一个齿是3CM的长度。这样就好办了！”

梦梦小朋友从家里带来了一个九齿钉耙，可是上面的齿没有做好怎么办？为了继续完成九齿钉耙的制作，他找来了班里的“小工匠”孙沐辰，一起解决“怎么能让这个面平均分成九个齿的问题?”

可是这个问题确实很难解决，于是我跟孩子一起进行了讨论。

教师：“你来观察一下魔尺，魔尺上的每一小节都是一样大小的，他一共有几节呀？”

孙：“哦，我知道了，得先测量一下这个边一共有多长！”“21CM，平均分成9等分应该是多少？””班里的数学高手听到了同伴的求助“3CM呀”！在得到答案后，接下来就出现了开头的一幕！

孙沐辰小朋友用小纸片代替三厘米长度，来进行测量，每到一个三厘米的位置他都会标记一下，分好九段后，就开始剪了起来！

两位小朋友用纸片代替，用等量代换的方式去解决了九个齿的问题，成功完成了九齿钉耙的制作。

镜头三：兵器小插曲：收服蜘蛛精——红金小葫芦

其实，火烧盘丝洞剧目里，并没有“红金小葫芦”这一法宝。

刚走进美工区，我正疑惑着孩子们做的是什么，淼淼特然走到我跟前说：老师，你看我给蜘蛛精们做的宝贝，叫红金小葫芦，比紫金葫芦还厉害呢，哈哈哈！

可能是因为孩子们最近几天对金角大王里的紫金葫芦特别着迷，都觉得很厉害，因此我没有打断孩子们的兴趣，觉得好玩我也加入了进来。

制作的过程中，沐辰几次拿起涂好的葫芦嘟囔着：得给他弄一个盖儿，要不妖怪就跑出来了。

在几次征得同伴的认可后，三个人拿来了刀子把葫芦的顶端割了下来。可是盖子怎样能取放自如呢？

顾欣雅：可以在里面加个东西，我爸爸喝酒的瓶子就是这样的！孩子们经验迁移，想到了解决的办法。可是问题又来了，盖子里面加什么呢？

三个孩子一起在美工区里“翻了”一会后，都找来了理想的替代物——棉花、木棍、塑料棉。

棉花太软支撑不住盖子！

木棍太硬，大小不好掌握！

经过反复实验，看来还是软硬适中的塑料棉最合适，孩子们再请求了使用胶枪后，粘了起来，一个能取能放的“真法宝”呈现在孩子们眼前！

淼淼：我们可以再系个绳子，这样就不会掉下来了！

大家都觉得是个好主意！

老师的话：

“红金小葫芦”是小朋友自己想象的，在这一环节，教师并没有阻止孩子进行设计，而是加入到孩子当中，这无形中给了孩子一个“定海神针”，有了自信，孩子们能大胆想象，通过多种材料的尝试，进行设计制做，发展了幼儿的想象力和创造力。在制作当中孩子们也没有任何束缚，能自由交流自己的想法，合作意识很强。

从孩子们身上，我受到了启发，为何不让孩子们自己制作更多的兵器法宝呢！

小插曲：

老师：如果可以设计一个法宝，你会设计一个什么样的法宝?

李子渊：我会设计一个隐形的披风，让谁都看不到我。

大葆：我想设计一个可以随身携带的房子，和金箍棒一样可以变大变小，这样我去任何地方都可以住在我自己的房子里。

张金泽：我想设计一个能穿越时空的法宝，我想回到过去就可以回到过去，我想去未来看看我长大后的样子，就可以去未来。

宝妹：我希望能够设计一个可以变来变去的交通工具，堵车的时候，它可以带我飞起来；我想去地底下，它也可以带我去；我想去大海里的时候，它就会变成游艇。它还有保护主人的功能，遇到危险会变成一个保护罩罩住主人。

于是，很多不一样的兵器呈现在我们眼前！

老师的话：

有了前期制作的经验，孩子们的想象力大爆发，教师因势利导，在孩子们感兴趣的话题下，挖掘出更多的探究点让幼儿开启了更多、更具趣味性和挑战性的设计活动。

2.制做服装

关于服装的问题，制作衣服确实是离孩子们的生活比较远，鉴于孩子们的能力有效，于是，家长、教师也参与到孩子们中，大家一起商量，共同分析表演角色的穿着和搭配！

镜头一：简单的袈裟大家一起来

人体测量、裁剪、试穿、缝制，好像还不是很难！

镜头二： 再现沙僧袍

除了袈裟，八戒和悟空的衣服都有了，就差沙僧的了。

在仔细观察了沙僧的衣服构造后，孩子们发现沙僧里面穿了一件蓝色的长袖，外面是一件紫色的坎肩。

坎肩简单，比着剪开就可以了！

里面的长袖怎么办？

那就用身体测量吧！在教师的提一下，大家决定按照身体的构造画出轮廓，然后裁剪。

在测量的过程中，大家发现做衣服是需要双层布料的！

三人一起组成缝制小团队！

镜头三：八戒肚子有妙招

我们得给猪八戒做个肚子，怎么办？

教师：区域里的棉花上次做东西用完了，大家可以想想别的办法。

大家集思广益，又在教室里找起了材料。

美工区的水果套被孩子们盯上了：我们可以用这个当呀，这个也挺软的，要不我们剪剪吧，这样就跟棉花差不多了！

正好沙僧的衣服剩了一些布料，孩子们起初先放剪好的水果带，可是试了几次也不行，装不进去！

“要不我们先缝一下，留这个口，我们再装进去，最后缝上。”

镜头四：唐僧帽子比比看

还缺少一个帽子装饰做好了，法带怎么做？

“老师，我们家有个纸袋子的提手特别像，是个黄色的，我明天带来吧，在上面写上字就行了！”

“娃娃家那个装蔬菜的盒子我之前戴在头上，正好！哈哈哈”

为了解决缝制、裁剪、制作的难题，我们想到了很多求助的方法。

方案一：奶奶本领大家学

班里有位奶奶听说是服装制作的高手。经过奶奶的经验传授，我们的缝制技能飞速提升，缝制衣服没有任何问题了！

求助二：家长陪伴有信心

回到家中，孩子们和爸爸妈妈继续一起练习制做服装的技能，有了爸妈的陪伴我们更有信心了！瞧，我都能给我的玩具娃娃缝一件衣服了，怎么样是不是很厉害！

关键事件：

“这是我和我妈妈用乒乓球一起做的，是不是很像呀……”

戴吉睿小朋友和妈妈做的多目怪的眼睛穿的时候坏了，晚上放学后瑞瑞主动跟我说：老师，我要把它拿回去，和我妈妈修一修。

孩子们自己制作出来的服装，他们会更懂得去更珍惜！我觉得这就是亲手制作的意义所在。

教师的话：

制作中，我们试着邀请爸爸妈妈也加入孩子们的学习中，虽然他们不在第一现场，但是通过网络，小记者活动，走进课堂等方式，所有人因为《西游记》聚集在了一起，爸爸妈妈的分享和助力为孩子们打开了另一扇窗，也为活动提供了丰富的资源，注入了新的动力！

在设计服装巨大难题，教师给孩子提供了宽松的探索环境，引导幼儿面对难度及挑战较大的问题时，不胆怯、不放弃，充分尝试自己的想法，寻找解决问题的好办法。

场景道具的制作：

“盘丝洞”“花果山”可不能少

“童话剧怎么能缺少场景布置呢！”

你涂我画，孩子们各显神通，个个身怀绝技！

为了记住编排的故事情节，我们将皮影戏搬进教室，这样在游戏中练习和记忆台词就更容易了！

没有舞台怎么办?自己搭建——床和墙壁也能成为孩子们利用的工具，橱子成了舞台的背景，在走廊（水帘洞)和狭窄的门厅间练习走场！

瞧，孩子们根据自己的角色在进行试装活动。

 一切准备完毕，孩子们放好道具，排练紧锣密鼓的开始了！ 

“这里不应该这么演，电视和书上写的是唐僧先被抓紧盘丝洞，后来蜈蚣精打败了悟空，没办法才在毗蓝婆婆的帮助下救下师傅的。”

“哦，原来孙悟空也不是什么都会，他也有解决不了的问题，也需要找人帮忙。”

“我设计的是蜈蚣精最后变成了好的，他那么厉害，唐僧如果收了他当徒弟，大家一起去取经，他们就不用经历那么多磨难了。”

“可是，电视里不是这样演的呀！”“我们可以创编成新的呀，这样他们就不用那么辛苦了！”

……

排练时不时的会进入了瓶颈，怎么办？于是，孩子们约定在排练有争议的情况下，大家都会进行了一次集体交流和谈话，对剧目进行审议。

为了让节目更精彩，他们会提出各种小细节的问题：“声音再大一些就更好了；如果我是观众，我有点看不见你，小朋友表演的时候可以转过来一点点；孙悟空最好是翻着跟头上台，这样才能看出他很厉害！”…… 孩子们在交流中，也会慢慢地虚心接受对方提出的改进意见。

在不断地改进和试错中，大家的演技一点点的在进步和提升。经历了10多天二三十次的反复排练，令我惊喜的是，虽然条件艰苦，但每一次排练孩子们都特别用心！

瞧，为了一个翻跟头的动做，“孙悟空们”不放过每一个次练习的机会，幼儿园里的每一处，都成了孩子们的排练场，他们的“武艺”也在日益精进！

老师的话：

孩子们在排练和表演的过程中,遇到了不少的困难：“怎样表演得更像呢？表演脱离了剧本，如何解决？”经过讨论，大家一起协商达成共识。而在创编收徒蜈蚣精的情节中,孩子们也有了同理心，用他们自己的方式帮助师徒四人继续取经。同时，孩子们也学会了站在观众的视角，以他人的立场来思考和解决问题，找到了真正适合自己的表演方式。

但孩子们排练的时候也明白了有些问题是一定要遵守的道理：演员需要站在哪个固定的位置；哪些演员需要先上台；表演的时候面朝观众，这样大家才能看见你的表演等等，这些问题无形中也在孩子们心中形成了一种遵守规则的意识。

在情景中，孩子们在不知不觉中练习了跑、跳、钻、爬等动作，促进了身体动作的协调能力与灵敏性，同时，也能得到良好的体育锻练。

距离正式演出还有2个小时……表演马上就要开始了!看孩子们的神情，听着他们的聊天，就能感受到他们的兴奋、激动和“不淡定”！

伴随着熟悉的“云宫迅音”的音乐演出正式开始了，快来看看小演员们表演的精彩片段吧！

蜘蛛精：唐僧，这就是小女的住所， 我们这有珍藏千年的老酒，师父快来尝尝吧！

唐僧：不不，贫僧从不喝酒，我还是走吧。

蜘蛛精：怎么刚来就要走呢，想走，没那么容易！听说吃了唐僧肉能长生不老，我们先把他抓起来吧，别让他跑了！哈哈哈哈，欢迎来到盘丝洞！

唐僧：让我出去，让我出去！

……

孙悟空智斗妖怪的飒爽、猪八戒手持九齿钉耙的悠然自得、蜘蛛精蜈蚣精的阴险狡诈……幽默的语言、夸张的表情、默契的配合，惟妙惟肖的表演中，每个西游人物都被孩子们展现的淋漓尽致！

表演结束，孩子们不仅收获了很多“大、小粉丝”，最重要的是他们收获了更多的自信和勇气！

演出结束，孩子们对西游人物的认识更加深刻了，也更加喜爱了！他们游离于现实和童话，生活、游戏中时不时的就会听见孩子们对剧中人物的呼唤：

“毗蓝婆，快过来，你的本领大，快来帮我收走垃圾！”

“变变变，七十二变，变成石头不讲话！”

一言不合，开始念经。

……

教师：小朋友们，你们表演的童话剧这么精彩，那大家从中都学到了什么，你取到的真经是什么？

化身西游人物，行走在故事情境中，孩子们也把自己对角色的理解用绘画表征的方式画在了纸上。

他们各抒己见：

“唐僧骑马咚那个咚，后面跟着个孙悟空，孙悟空本领大，消灭蜘蛛精轰轰轰。”哈哈哈！”孩子们还进行了歌曲创编！

老师的话：

表演结束,孩子用绘画表征的形式进行小结，表达了自己对故事的理解，能促进幼儿反思，让获得的经验变得可视和易于讨论。同时让整个项目变得更真实性。策划一场从幕后到台前的演出，孩子们全程参与到了其中，见证了一个舞台从无到有的过程。这一场有意义的社会实践，将会对幼儿接下来的学习实践产生巨大的影响。

演出结束，家长也发出了他们的心声：

“这场童话剧太精彩了，真的不敢相信是孩子们自己编排表演的！”

“每次回家，孩子都问我不同的问题，我觉得他们能主动做事了，而且特别有计划性。”

“现在，孩子们特别喜欢读书，尤其是西游记的他都喜欢读！”

……

老师的话：

孩子们倾情演绎的童话剧，到这里就告一段落了。《火烧盘丝洞》故事里有让孩子们想象和再创造的神仙、妖怪。阴险善变的蜘蛛精虽然狡猾多端，但还是被机智勇敢的孙悟空除掉了，正义终将战胜邪恶！孩子们通过亲身参与故事表演，更能深刻感悟出人生哲理：不要被虚情假意、伪善的表面所蒙骗，要学会明辨是非。我想这样的真经一定会在孩子们心中根深蒂固，伴随孩子在今后的成长中前行！

舞台上的表演虽然落幕了，但西行游记的精彩还会继续…艺术之美孕育孩子们的心灵！我相信孩子们对童话的喜爱和对传统文学的热情不会停止，“西游精神”将在他们心中继续扎根，生长！

在平时的童话剧演出中，演出和排练应该是老师的任务，但在《我也要西游》活动中，我放手把参与权和决策权交给了孩子。从挑选故事、协商角色、制作剧本、制作道具、组织排练、上台演出，整个工作每一位幼儿都参于其中，他们自主完成，尽情展现自我，坚持、快乐、认真和热爱。

商讨角色，认真听取别人的建议，中间不管遇到什么大大小小的问题，大家都积极的去解决，遇到困难不退缩，沉着冷静，更加体会到了团结合作的重要性，孩子们都已具备了“西游精神”。分享和讨论环节，更是孩子们高阶思维能力的体现，他们在交流和展示的过程中相互学习，取长补短，碰撞出了智慧的火花。

每一次探究活动的顺利开展，都表明了孩子们才是项目化游戏真正的主人，他们的自信心与动手能力都在飞速地进步。在这一过程中，幼儿逐步成为一个心智自由的探究者，当他们面临一个陌生的问题或全新的探究事物时，能够有自己的价值标准和独立判断，灵活地运用已有的知识和经验进行迁移，能有条不紊地展开各项探究活动。

一、深度学习，让幼儿的潜能无限放大！

在跟孩子们边走边做的同时，我也在思考项目怎样去推进与深入。感知学习(某个幼儿的好奇心)—比较学习(一群孩子围绕表演等相关问题的讨论、扩散)—探究性学习(设计计划，制作服装的前期准备)——创造性学习(创编剧本，体验使用工具、创造条件进行制作，排练演出)——汇报表演（呈现汇报演出）。

而项目化学习特别注重探究的过程性，孩子们在体验、尝试、失败中发现了更多的问题，然后通过实践来检验、对接自己的原有经验，经过学习反思来修正或者重构自己的认知，从而获得新经验。在此过程中教师也在不断厘清、完善、丰富活动的脉络。在西游项目开展的过程中，幼儿的积极主动性、真实的问题解决、已有经验的运用、

在《我的西行游记》里,小组学习的方式给孩子们的探究提供了更多的可能性。小组里，每个小朋友都有自己的小任务，这样的方式可以让小朋友们都参与进来，也可以让每一个孩子都获得表达和被倾听的机会，而随时发生的互动就会来得更加容易。纵向对比也能够看到不同组的孩子不同的学习状态，能弥补差异，孩子们也能各取所长。比如，制作演出道具环节“九齿钉耙”时，孩子们需要根据转换思路，深入思考，用举一反三的方式解决九个齿的问题，小木匠可能在裁剪方面比较厉害，而数学高手在计算方面比较厉害。这些都是孩子们合作和深度学习的表现。

二、在项目活动的前期预设和后期的生成活动中，教师一直跟在幼儿身后，只是项目的一个参与者，甚至是旁观者。

当遇到的困难和真实的问题时，教师转换角色，适当的示弱，提出疑问，形成支架，这些都给幼儿的关键经验发展起到的重要的助推作用。

三、家园合作，助力幼儿成长

我是小记者、家长进课堂、我和爸妈一起做道具，这一环节应该算是开辟了孩子们的第二学习场所，促进了家园合作。除了在幼儿园和老师、小朋友的交流之外，孩子们需要在家和爸爸妈妈一同合作，有很多家长因为这个契机重温了童年最喜欢的《西游记》，和孩子们分享自己的最爱也是一件很幸福的事情。

四、玩中做，玩中学

把故事情节、融入日常的生活和活动中。这一点我要向孩子们学习，他们总是能够把一个普通的事物，扣上西游的帽子，加上《西游记》的味道。如，在认识钟表的教学中，孩子竟突发奇想的将很难辨别的时针（最胖、走的最慢）、分针（适中）、秒针（瘦瘦的，跑得快）比作猪八戒、沙和尚、孙悟空，孩子们利用人物特征进行记忆让我很惊讶！这只是一个小小的例子，但能看出他们在西游中真正玩出了精彩，玩出了智慧，玩出了高度！

在《我也要西游》项目化学习中，教师与孩子进行了一场智慧之旅。旅途中孩子们欢乐、兴奋、自主、迷茫、但不放弃，他们积极、充分、灵活地运用知识去解决问题、学以致用、理解世界，最终获得人格的健全和精神的成长。

用项目化学习的方式还原以儿童为本位，教师有针对性地引导幼儿实现有坡度地自幼儿园游戏学习向小学学习的过渡。下面，我将从以下五点分析项目与有效衔接的关系。

1.融入团队是对儿童升入小学处理同学关系的重要引领。对于《西游记》中的“缺少了谁可以”这个问题的讨论点的挖掘。到了一年级同学多了，每个人都有各自的性格及优势特点，只有互补中，互相合作中才能形成团队，才能愉快的做事，才能更好的相互促进与学习。自己不管什么样的性格都有各自的优势，发挥着不同的作用，升入小学更要增强自己的自信，为下一步“一年级的西游”做好充分准备。

2.学会计划和调用资源解决问题助力儿童幼小衔接。项目中的推进，需要儿童提前计划下一步的工作，运用商讨、寻找资源、协调合作、探究反思等方式去不断推进活动的进展，这对于儿童升入一年级以后做好学习计划，处理好过渡环节都具有非常重要的经验借鉴和能力迁移重要作用。

3.从探究能力培育有效助力儿童顺利实现幼小衔接。儿童如何设计剧本，扮演哪一难，如何准备道具，如何进行演出，其中为了解决这些问题，孩子们进行了深度的探究，形成了思考、反思、尝试、验证、调整、迁移、运用经验的整个过程，

有些学习品质是伴随着浓厚的兴趣和强大的信心实现的，要设计西游的衣服是幼儿自己决定的，因此，孩子才有了强大的信念要把它完成。在缝制衣服时，孩子们的专注力持续精进，小肌肉持续精细，创造力持续精湛。

西游表演项目成功实现了儿童探究精神的培养和专注、认真、耐力和自信等学习品质的多元培育，有效助力了儿童从核心素养角度深度支持儿童去适应小学生活。

4.小学一年级的孩子，在课堂上的专注力是家长和老师们最关注的。如何培养孩子的专注力？是幼小衔接的重中之重。

制作兵器是孩子们遇到的难题，发挥想象，设计图纸，通力合作，可变长短大小的金箍棒、成功实现了有收放“妖怪”功能的紫金葫芦、九齿均等大小的钉耙等降妖除魔的宝器！

在设计制作中，孩子们在数学方面的空间、等分和测量知识也得到了很好的应用，合作交往能力也大大加强。他们合作学习，自主建构，不断巩固和优化幼儿的认知和非认知发展。这些技能技巧都将为幼儿踏入小学插上坚实的羽翼！

5.利用项目充分让家长看到儿童良好的学习品质，减少家长入学焦虑。在项目推进中，家长和儿童商讨扮演内容；共同制作道具，家长共同观看儿童的演出。之后，和家长一起探讨儿童升入小学在项目中展现出来的升入小学需具备的学习品质和素养，有效缓解了家长的入学焦虑，帮助家长在认识和思想中实现有效的科学衔接。

《我也要西游》项目中，教师以幼儿真实感受和体验为出发点，文学著作无形中也给了孩子以文化的熏陶。在实施过程中，强调幼儿的探究性、体验式学习，并将品格教育渗透“幼儿”心中，将自主理念聚焦“项目”之中，通过“育德、育情、育能、育身、育心”等几个维度渗透到幼儿的表演游戏中开展幼小衔接系列活动，孩子们在幼儿园里体验到德、智、体、美、劳等多方面的自豪感，相信他们将会满怀激情地进入小学，自信满满地去迎接新的挑战，获得新的能力。

用项目化的学习方式打通“欣赏童话书”与“阅读课本书”的界限，让孩子在“项目”中生长，在“自主”中衔接！