NO 1  角色转换

NO 2 农场参观

NO 3  活动体验

NO 4 活动小结

NO 5 学员感悟

在农场里的项目化探究式学习，让学习回归到孩子最自然的接受方式，为孩子发现自我、展示自我和发展自我提供足够空间和机会，实现教育目的，有效促进学生成长。 建议： 1.活动之前最好要对本次项目化学习有一个整体设计方案的了解，并给与分组，分小组围绕驱动性问题开展探究活动。 2.可以让学生经历种植、除虫、灌溉、施肥等活动（不仅仅是参观走过），体现项目学习的个人价值、社会价值、核心价值的再建构。

周三下午，我带着好奇去参观的彭公数字农场，参观结束最大的感受用关键词来表达是“震撼”和“多元”。

首先是震撼，农场主的魄力和高科技，投资7000万，打造数字农场，不是一般的人可以想象的，可见农场主的魄力，所有的劳作都采用高科技，特别是施肥，可以根据植物的营养需要，进行水肥，而且可以达到每株受肥均衡，然后多余的水肥进行回收，这样的做法可以做到不浪费一点肥料。还有大棚的搭建是考虑台风因素，植株的间距根据光照等，所以参观后的第一感受是震撼。

其次是多元，数字农场不仅仅是用现代技术种植出各种符合不同人群口感需要的同一种水果，还可以与教育合作，进行劳动教育，项目化学习等，在一片土地上不仅有农业，更有教育，这是农场主的智慧所在。也把这片土地多元利用，使得效益最大化。

建议：项目化学习的主题已经有了，我觉得需要根据适合的群体进行精准策划每一个主题。

项目化任务对于学生的综素养及长远发展价值是我们所追求的，但对于我们固有的观念及教学经验冲击是很大的，突破不易。经历了数次“旁观式”地参与，对于“怎么做”、“怎么经济地做”仍然是迷茫的、甚至还有点小排斥。这次在蒋老师的引导下，我和伙伴们以“小学生”的角色全程参与了“谁把西红柿看出了花”活动：取名、领任务、用自己的方式表征在西红柿棚看到的、“慢动作”尝西红柿、表达吃西红柿的五官感受”，这种任务驱动的浸入式体验及蒋老师介绍的系列化设计,让我感觉有行动起来的冲动。

项目化学习的开展，我觉得不仅需要教师有丰富的知识储备、组织经验去设计和实施方案，还需要学生们主动的探索现实世界的问题和挑战，在这个过程中领会到更深刻的知识和技能。觉得这样的学习方式相比较于传统的学习方式更加的开放，因此，我并不把握能组织学生这样去进行学习。十分佩服蒋老师能想出这么多的有趣的项目化学习课程，当蒋老师带领我们当一回“学生”的体验后，我体会到了项目化学习的乐趣，相信我们的学生在这样的学习环境和学习过程中一定是主动和愉快的去获取知识的。

此次参观让我充实了对项目化学习的认知，所有的项目可以在同一个教育理念下推进（自然教育），可以和社会机构（从学校走向社会这样更大的空间）的协作，可以从某一个畛域（数字农业）为切入又多维度展开的综合性学习，可以贯穿幼儿到大学的多年龄阶段的长程学习。当我看着丰富、系统的项目学习目录，可谓脑洞大开。

项目化学习改变了传统的为应试而教与学的教育模式，它强调培养学生在真实情境中解决问题的能力。让学生成为学习的主角，允许他们直面挑战、解决问题，学会与同伴合作。教师在这一过程中则给与学生引导与评估。本人十分佩服蒋老师在农业智能化这一主题下，脑洞大开，设计了一系列有关农业的项目化课程。同时，在“尘子”老师的引领下，本人也做了回小孙。这样的学习方式不仅非常有趣，而且能真正提高孩子的数学核心素养，使学生适应未来社会发展，促进学生终身学习。

以项目化学习为主题的学习活动在蒋老师的带领下让我收获很多。首先是项目化学习可以是远离学校开展的，在农场、在家庭、社会实践活动中都能独立完成，这改变了我原有的观念。其次项目化学习需要高端科技的支持，我们给予学生的科技程度有多高，学生的成就会有多大。在这次学习中的场地水平、资源水平、科技水平都是一流的，它给先生活动的空间就很大，就会使学生的收获也就更大。最后，项目化学习除了硬件之外，更多的是需要老师带来的设计与教学方式等组成的软件，这种软件需要我们教师有很强的教育情怀，只在这种情况下才能设计出高效的的项目化学习方案。所以我们一线教师应该保持一颗“爱心”的同时，多学习项目化学习理论，迎接学习方式变革。