批改态度端正化

作为小学数学教师，在批改学生的作业时，一定要态度端正，仔细批改，细看过程，切不可马虎了事，只看结果。

比如，有位教师批错了题目，引起了家长的误解。解方程：3x+4=16，学生解答过程为：3x+4-4=16-4，3x=12，3x=12÷3，x=4。教师在批改时一看效果是对的，就给了一个红勾。可是，3x=12÷3这步是错误的，学生没有正确运用等式的性质（等式两边同时除以一个不为0的数，等式不变），错了关键的地方而教师没有看出来。

所以，在批改学生数学作业时，教师一定要态度端正，细看先生的计算过程，不让学生的错误解法漏改。

错题揭示符号化

小学数学作业批改符号，对的打勾，错的打叉，似乎是约定俗成的。为了保证学生学习数学的自尊心不受伤害，以及学生数学作业本的整洁美观，对于学生做错的题目，不要打一个红叉，而应采取与学生约定俗成的方法解决。

在处理学生的数学错题时，整道题目方法错了，可以什么符号也不打。学生错了部分步骤，可以在题目后轻轻地点一个红色的“·”，再把作业有错的本子发给学生，让学生检查订正。然后，教师复批，直至完全正确为止。这样做学生能及时发现出错题目，懂得作业错因，且作业本子整洁美观。 

书写做到规范化

好的学习习惯是在平时养成的，学生的作业也不例外。我在布置先生作业时，特别强调作业书写要规范，字迹要工整，态度要端正。

作业书写形式要规范，按照例题解答过程书写，答语部分要把话写完整。要求学生作业书写规范化，教师批改学生的作业更要规范化。红勾占一格，打在题目右下方，上下各题所打的勾要巨细一样，位置固定，上下在一条线上，注重美观。给学生作业的等第、评定及批改日期，书写均要字迹工整，给学生以榜样示范，这样学生才能把作业书写工整、规范。

作业评定激励化

对学生数学作业的批改，不应只是写上“优秀”“良好”“及格”等，应注重对学生作业态度、作业习气、创新算法及时给予激励性的扼要的语言评价，这样有利于激发学生学习数学的主动性，有利于培养学生学习数学的爱好。

错题处理双重化

对于学生做错的数学题，应要求学生除了在课堂作业本上订正，还必须备有专门的“数学作业错题集”，把错题写上去，分析做错的原因，弄清错误症结所在，然后在旁边订正，写出正确的解题过程。这样，学生在头脑中经过思考，主动订正，对错题错在哪有了深刻认知，便于弥补学习中的不足之处。

同时，作为数学老师要像语文老师批改作文那样，备有“数学作业批改记录簿”，把学生的错题记下来，写出学生做错的原因。这样做，便于教师积累数学教学经验，也利于教师对学生作业的总结。

这样做对教师以后的教学有很大帮助，因为学生错题的形成原因往往是共性的，今年的学生这道题会这样错，以后的学生学到这个知识时，很可能出现类似的错误。 

批改时间课堂化

小学数学课堂作业的批改，很多教师习惯于课后进行，课堂上大讲特讲，总怕学生学得不透，不敢把讲堂时间交给学生支配。这种做法是不可取的，因为学生是学习的主人。

在数学课堂上，应尽量让学生在课堂内完成作业，做到当堂作业当堂批改完毕。这样便于学生及时订正，便于教员进行个别辅导，教学中存在的问题便于在课堂内解决。长期坚持，便于学生养成良好的作业习惯。

作业批改讲评化 

有些数学老师以为讲评作业是语文老师的事，与数学老师无关，那就大错特错了。小学数学老师要善于发现学生作业中的错题，分析教学中的不足。并根据学生作业批改情况进行反馈，及时调整教学方法，督促学生纠正作业中的错误。

讲评时要发挥教师“作业批改记录簿”的功效，有的放矢地进行讲评。事实上，讲评的过程也是学生再学习的过程，能够促进学生数学成绩的提升。