部编语文五年级下册第一单位单元整体教学设计解读

单元教材分析

五年级下册第一单元以冰心先生的“每个人都有他自己的童年往事，快乐也好，心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。”为导语带领先生走进不同年代、不同人物的童年生活，体会其中浓浓的情意，并关注自己正在经历的童年生活。旨在告诉学生童年所经历的，都会为一个人的一生涂上最厚实的底色。

围绕“童年往事”主题，本单元编排了《四时田园杂兴（其三十一）》、《稚子弄冰》和《村晚》三首古诗，精读课文《祖父的园子》，略读课文《月是故里明》和《梅花魂》，《口语交际》“走进他们的童年岁月”，《习作》“那一刻，我长大了”和语文园地，是一个“读-说-写”一体化的单元。

观照人文主题，本单元设置了两个语文要素。第一个语文要素是“体会课文表达的思想感情。”阅读是一个读者经由文本与作者进行对话的过程，阅读表达具体思想感情的文本，只有真正体会到了作者倾注于字里行间的思想感情，才算读懂了文本，才能联结并丰富情感体验，才能进一步理解文本的构思和表达。怎样体会课文表达的思想感情？教材在精读课文的课后习题中就提示了三种具体的方法：《古诗三首》课后习题第2题“读下面的诗句，说说你眼前浮现出怎样的画面，体会其中的乐趣。”引导学生运用图像化策略，将诗句转化为具体可感的画面情景，体会其中蕴含的思想感情。《祖父的园子》课后习题第2题“读底下的句子，体会‘我’的内心感受，再从课文中找出类似的句子，和同学交流。”引导学生抓住具体语句体会思想感情。课后习题第3题“读下面的阅读链接，说说你对课文有什么新的体会，再有感情地朗读课文。”引导学生联系“上下文”来体会思想感情。此外，单元语文园地的“交流平台”总结了四种方法：其中第2种与《祖父的园子》课后习题2是一致的，另外三种分别是抓住直接抒发感情的关键语句、角色自居和朗读。需要指出的是，朗读不是直接的方法或手段，而是在运用其他方法有所体会的基础上，通过“有感情地”朗读，可以加深体会。

学情分析

如果放眼整个统编教科书有关体会文章思想感情的要素编排，就会发现，这些方法和技艺不是这个单元才学习的，学生已经有相关的学习经验和方法、技能的积累。

梳理可知：本单元实际上是对学生已经习得的体会课文表达的思想情绪的方法和能力的一个“检阅”，进而指向综合运用能力的提升。

本单元的第二个语文要素是“把一件事的重点部分写具体。”是本单元的习作要求。写具体，首先要写清楚，再就是写细致。学生已经具有写清楚的经验。写细致，那就要看“那一刻”有哪些情景留下了深刻印象，包括场景、细节等，学生也有相关的经验。所以，这一习作训练要素的落实，关键是学生能够准确判断内容的重点部分，然后运用学过的知识和方法，把重心部分写具体。习作表达的过程中，读者意识可以帮助学生做出更加准确的判断和选择，这也是“写完后和同学交流”的价值所在。从选文文体和表达方式来看，本单元属于典型的“文学阅读与创意表达”学习任务群。根据此学习任务群的定位和要求，创设单元整组“回忆里的童年”学习主题，在文学阅读和创意表达中，走进童年生活，品悟童年趣味，关注成长历程。

单元目标

1、认识41个生字，读准3个多音字，会写18个字，会写10个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵三首新诗，默写《四时田园杂兴》(其三十一）。

3、能想象并说出诗句描绘的景象，体会其中的童真童趣。

4、能运用学过的方法，领会课文表达的思想感情。

5、能根据需要向别人提出不同的问题。能认真倾听他人对自己提问的回答，交流时能边听边记录。

6、能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情的经过写明白。能把感到长大的“那一刻”的情形写具体，记录真实。

7、能交流、总结“体会课文表白的思想感情”的阅读经验。

单元设计构想

依据版语文课程标准及本单元的语文要素，本单元属于文学阅读与创意表达学习任务群，目的是引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、遐想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。

结合教学目标设定及学生的学情，本单元构想了征集“致童年”这一主恣意，凸显学生习作能力提升这一主线，展开设计子任务：

1.记忆中的童年——调研差别人物童年印象。