陶行知说“发明千千万，起点是一问”。为深入理解和把握数学新课标理念，促进学生学习方式变革，开展问学课堂的新实践，城南小学数学教研组继续开展“指向学习方式变革的‘问学’课堂实践研究”系列研讨活动。

芮怡老师通过阅读《问题点燃课堂》一书和结合自己的“问学”课例发现，相比于常规课堂，问题的进入使得“问学课堂”在结构上多了细节的考虑，如提问，释问，教学重难点解决，课堂中各个环节的时间占比、相互关系、前后衔接等。那如何规划我们课堂的结构，使得以“问题”为核心的课堂思路更加清晰呢？芮老师向我们分享了四种典型的课堂结构：课始提出多个问题，统领全课，逐个解决；全课开展多次提问，承启环节，有序推进；课中一处关键提问，聚焦重难点，集中突破；课始提问引入教学，课中提问完善认知。

全体数学老师学习了相关内容之后，也接踵畅谈了自己的感触和想法。

朱荣武老师：最近一段时间和组内的小伙伴一起学习了《问题点燃课堂》的第三章第三节“规划课堂的结构”，颇有收获。书中介绍了4大类结构。这四种结构各有千秋，教学中要根据教学内容实际灵活选择，创造性地使用。比如尽管第一种结构学生提问普遍存在“浅”的弊端，但也可以起到明确学习任务的作用，在大的方面聚焦思维。实施的关键是真正发现学生中的确存在问题并结合提问材料的计划让问题再现，并成为大家的问题。问题不在于数量的多少，问题的好坏要以能否高质量地引发学生的思维动机并保持强烈的探究欲望，能否有效破解重难点，发展学生核心素养为标准。对家常课而言，重要的是教师要有组织学生提问的意识，在教学的核心关键点给学生提问的机会，并在平时渗透提问的方法，让提问、释问等在每堂课都有发生，让“四能”培养真正发生，时常发生。

黄心雨老师：“生问课堂”的结构因课而异，提问材料的不同使得学生提问时机有所不同，因而产生不同的课堂结构。无论哪一种课堂结构，都需要教师把握学生学情以及教学重难点，精心设计提问材料，预置恰当的时机引导学生提出关键问题，并借助问题展开深入研究，才能让课堂教学结构清晰合理，学生学习过程扎实深入。