依据这些准则，我们可以找出对幼儿最有价值的学习内容。

首先，是与幼儿生活相关的学习内容。生活不是一个抽象的概念，在不同的文化背景中，在不同的社会中，在不同的历史时期，生活有不同的特点。与幼儿有关的生活，主要是指幼儿自己参与其中的现实生活，也包括与幼儿密切相关的社会生活，而不是纯粹的成人生活和整个的社会生活。幼儿园生活是现实的社会生活与幼儿自己的生活的一种结合形式。

因此，幼儿园一日生活的每一个环节都是具有教育价值的，一日生活的许多内容都是幼儿的学习内容，幼儿的学习应与幼儿园的一日生活紧密地联系起来。强调学习与生活的联系，是为了使幼儿的学习更生动、更有效。

幼儿园的一日生活是在幼儿园保教人员精心计划和组织下的特定的生活，它不同于家庭生活和其他社会生活，它是以幼儿及幼儿群体为主体的有计划的生活，又是由教师根据教育目的创设了特定情境并渗入了一定目的的生活。因此，幼儿的学习活动有别于其他年龄阶段的学习活动，幼儿的学习内容也有别于其他年龄阶段的学习内容，幼儿的学习及学习内容是与幼儿的生活紧密相关的。

其次，是能以经验的形式呈现的学习内容。幼儿的学习内容应以经验的形式加以呈现，这是由幼儿的身心发展水平决定的。幼儿处于具体形象思维阶段，思维运算水平还很低，他们还不能理解许多复杂和抽象的概念，他们必须在活动中学习，通过动作来学习。

我们必须为幼儿的学习创设相应的环境，提供适宜的学习材料，让幼儿在感受、体验、操作等具体生动的活动中学习。 过早地把系统的学习知识按中小学的教学方式教给幼儿的做法是不合理、不科学的。

斯宾塞早就指出家长们有了把经验局限于书本知识的一般狭窄观念，就把入门课本提前几年教给小孩而大大地害了他们。学习内容的经验化是引导幼儿学习的一项很重要的工作。

他认为，书籍只起补充的作用，是在直接方式不能成功时取得知识的间接方式。

他还认为，对于儿童不停地观察的现象，不应当忽视或限制，而应当提倡，并使之尽量准确和完备。他批评教师和父母“坚持要使儿童眼中和思想中只有目前不能懂的和讨厌的东西。他们迷信知识的符号而不去探求知识本身，看不到只有到了儿童对家庭、街市、田野的事物和过程的接触已相当广泛的时候，才应该给他介绍书籍所提供的那个新的知识源泉。这不仅因为直接认识比间接认识价值大得多，同时也因为书中字句只有根据事先对事物已经有的经验才能正确地变成观念”。在此，斯宾塞清楚地指出了经验对幼儿学习的意义和价值。 

最后，是能确实、有效地充实幼儿心智的学习内容。我们认为，幼儿正在学习的内容并非都能确实地充实幼儿的心智，有些学习内容还有碍幼儿心智的发展。

有些学习内容似乎有益于至少无碍于幼儿的心智发展，但幼儿为此付出了昂贵的学习代价，付出了太多的学习时间和精力，虽然幼儿似乎因此而获得了某种“知识”，但实际上幼儿同时也可能产生了对学习的厌倦。

因此，相对而言，这种学习并无实际的意义，有时还可能留下后遗症。幼儿能够学习的内容并不等于幼儿应该学习的内容。因为有时幼儿能够学习的内容并不是幼儿的发展所需要的。这种学习也必然地浪费了幼儿美好的童年时光。

我们认为，激发幼儿的学习潜能，不是让幼儿学习更多成人认为很重要的东西，而是让幼儿将自己想学的成人也认为合理的东西学得更好、更全面、更深入、更具创造性，学习的方式更多样、更灵活、更有效，学习的主动性、积极性不断提高，学习对身体、认知、情感等方面的发展有更大的促进。