幼小衔接是指特殊幼儿从幼儿园毕业进入小学，适应小学生生活的阶段。

处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，也是额外幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期。

特殊幼儿在幼小衔接阶段的目标，不仅是能够活应新环境的规则，还需要尽量与同龄孩子保持学习能力的逐步同步，这样才能让特殊幼儿更加自信地融入。

培养特殊幼儿认真倾听——认真听，注意力集结，能够按一定提示回答问题。

在家里也进行相应的练习，对问题有回应，练习面对面直视对方做回应。

养特殊幼儿独立思考——在与特殊幼儿共同流动时，多问几个“为什么”。

多设计一些困难，鼓励特殊幼儿大胆地思考，培养发散型思维；提高勇于面对困难，承受挫折解决困难的能力，适当放手，让特殊幼儿去尝试。

敢于提问的习惯——能够主动提问，不怕说错，声响洪亮，身体站得直。

与人合作的习惯——能够主动和同学、老师合作，共同解决问题。

按时完成作业的习惯——能巩固当天所学的学问，认真完成并细心检查作业。

搜集资料的习惯——能够查找资料，并对搜集的资料进行分析、纳和整合。

要给特殊幼儿提供适宜的学习环境。例如，给额外幼儿提供用的桌子、椅子、台灯等。

培养特殊幼儿正确的握笔姿势。这是学习的需要，也是减少未来学习困难的一个重要方面。

对于特殊幼儿来说，写字是要看特殊幼儿的能力是否达到，不要人为地划定一个时间。儿童写字能力是建立在视觉对线条、图形的识别，以及手的配合上。所以画图、手工劳作是写字之前的必要的训练。

培养孩子学会仿写或抄写。如抄写黑板上的内容。

培养爱护书本意识。不在书上乱涂乱画，不撕扯书本。

老师在给特殊幼儿讲述故事或进行学习时，需要有意识但不刻意地让特殊幼儿对文字进行认读。

同时利用图书区、认知区、表演区活动，让特殊幼儿认识同伴的名字、学具的名字等。也可以利用家庭环境进行识字活动：如认识家用电器名字，认识家人名字和属相等。

电视里的广告文字、食品包装袋上的彩色文字、快餐店的店招、路边的路牌……这些都构成了特殊幼儿识字环境。

看图书时，边用手指点着书边给特殊幼儿念；也可以把图画上、书本上的故事情节讲给特殊幼儿听，同时出示字卡，让他们在理解情节的同时记住汉字，也可以采取先看图后讲述再认字的方法。

家长在入学前教孩子尽量能够自己书写自己的名字，注意笔顺。

特殊幼儿获得口语词汇的主要途径有两个方面：一个是通过与成人同伴自然交往获得，一个是成人有意识教授的词汇。

成人一方面要增加与特殊幼儿进行交流的机会，提高特殊幼儿语理解能力和口语表达能力。

另一方面，成人还要提供机会让特殊幼儿入自然、社会环境，增加见识，多听故事，或者成人给特殊幼儿讲故事，然后让特殊幼儿也试着讲故事。

大量增加特殊幼儿掌握实词数量并增加运用水平质量。