学生学习的过程大致分三个层次，一是学习知识，二是运用知识解决问题，提升思维能力，最后再实现知识的创新。当然这三个层次并没有绝对的先后，而是相互关联与包容。思维能力是在解决问题时表现的思维样态，是“不看来”的，而知识更具有“实体”的特性，是“可视”的。因此，从可视的角度看，成绩好的孩子与成绩差的孩子相比，大脑中“装”了更多解决问题的工具，即知识。

知识点是知识的基本构成单位，它是练习的工具。每一个题目都有其明确的知识点。学生每天学一部分内容，首先要掌握这些知识点，然后再去操演。知识点与练习的关系是目标和手段的关系，如果知识点还不了解，而是一味去练习，就好比一直不停地走路，但并不知要往哪里去。

掌握了知识点还不够，更重要的是把握知识点间的关系，这就是知识结构，复杂的题目往往考查的是知识点间的关系。有的学生每个知识点都会，而不善于做综合题目，即是没有较好地理解知识点间的关系。因此，学习完单元内容后，更重要的是串联知识点，形成知识网络，最重要的是要深刻地把握网络中的重要“结点”。

对于知识网络，最重要的要求是“清晰”，网络中有哪些关键结点，这些结点又有哪些分支，结点之间有哪些可能错误的连接，都要搞得一清二楚，泾渭分明。这样，练习时，才会不至于“看不清”、“想错了”、“混淆了”，有些学生由于缺乏练习，使知识搜集“似隐似现”、“藕断丝连”，就容易出错。海量练习的目的，也就是通过熟练运用达到对知识点和知识结构的清晰把握，当然这是建立在先对知识点和知识网络有基本理解的基础上，如果没有理解，练习越多则越混乱。很多孩子做大量练习，而成绩并未改善，也正是这个原因。