“支架策略”与高中英语写作教学——中原名师刘向阳应邀为河南师范大学外国语学院教诲硕士授课

“支架策略”与高中英语写作教学——中原名师刘向阳应邀为河南师范大学外国语学院教育硕士授课

寒冬今已去，阳春又重还。

2023年2月28日，应河南师范大学外国语学院邀请，中原名师、河南省特级教师、郑州市第七高级中学正高级教师刘向阳通过腾讯会议作了《支架方略与高中英语写作教学》的线上学术讲座。讲座由于浩鹏教授主持并做总结，来自校内外90余名师生和中原名师刘向阳工作室部分学员以及郑州七高外语省一级学科基地同盟校英语教师代表参会学习。

刘老师首先针对英语教学中出现的“费时较多，收效较少”的问题，提出了以人为本、辅助教学的解决方法，并联合“三新”背景（新课程、新教材、新高考简称三新）强调了支架策略运用于高中英语写作教学中的重要意义。

其次，刘老师详细介绍了支架的各种类型如情景支架，问题支架，文明支架，语料支架等，并对支架式写作教学的六大步骤进行了具体讲解：

1、搭建情景支架：将学生引入真实写作情境，激起其写作兴趣和写作欲望。

2、搭建写作支架：为学生提供必要的写作支架，包括：语篇结构支架、写作语料支架、写作方略支架等，引导学生思维，打好写作基础。

3、探索尝试写作：鼓励学生自己尝试写作，引导学生完成初稿。

4、协作共享成果：设置小组讨论和集体讨论，通过学生与学生之间、学生与教师之间的讨论，共享初步写作的成就，共同解决独立探索过程中遇到的问题。

5、独立完成写作：放手让学生自己重新写作，引导学生完成二稿。

6、评价完善写作：指导学生参考教师提供的评价量表支架，进行个人自我评价和小组对个人写作的评价，引导学生完成三稿写作。

随后，刘老师重点讲解支架式写作教学中的四个关键点：基于学生发展区搭建支架；设置好支架的跨度；基于学情和校情设计写作活动和撤销支架原则。

最后，刘老师通过实例解析支架策略应用于英语写作教学、读后续写教学以及利用技术支架辅助教学的具体要求和步骤，并强调在教学中教师应使用支架策略为学生及时搭建有效写作支架，帮助学生顺利完成各种写作任务，激发学生的学习动力、提高学生的学习兴趣、培养学生的学习能力。讲座结束后，刘老师耐心细致地解答了师生提出的相关问题，与会师生纷纷表示此次讲座干货满满、收获颇丰。

此次讲座使师大教育硕士研究生和教师代表对高中英语写作教学的现状有了更为深刻的了解，对支架的分类及支架策略在高中英语写作教学中的应用模式及特点有了更清晰的认识，效果良好。

部分学员教师学习心得体会摘选：

1. 黄晓杰漯河二高
刘老师本次讲座主要是关于“支架策略”如何运用到高中英语教学中。高中英语写作教学随着新课改、新教材、新高考的稳步推进变得尤为重要。新高考试卷中写作部分占了40分，是重中之重。我们该如何去教呢？学生费了很大工夫，老师也花了很大力气，让学生背范文、仿写，但为什么收效甚微呢？在对两个问题的追问下，引入了讲座的主题，也引起了我的极大兴趣。培养学生的学习兴趣，夯实必备知识，培养英语核心素养，立德树人是英语教学的关键。英语写作教学该如何教？刘老师给我们提供了可操作性的做法——运用“支架策略”。
“支架策略”强调教师先在学生现有知识水平和学习任务之间搭建一种能够帮助学生进步的支架。在这种支架的帮助下，促进学生掌握、建构和内化新的知识技能，然后再适时地撤除支架，以便学生能够独立完成新的学习任务，最终达成学习目标。
根据我校的学情和高一年级英语写作教学的状况，在写作教学中，运用“支架策略”是非常必要的。由于学生英语基础差、底子薄，对英语学习缺乏兴趣，对于英语写作尤为恐惧，常常出现写作时无话可说，无词可用，也根本不知道如何表达。究其原因是学生没有充足的语料支持，缺乏足够的与写作主题相关的词汇、短语和句式。教师可以通过师生互动、生生互动、头脑风暴等方式引导或预先给学生提供相关的语料，激发学生围绕话题展开讨论和交流，同时根据不同的文体，提供不同的文章写作结构。这样可以大大降低写作难度，增强学生写作的信心，培养学生写作的兴趣。当然，所搭建“支架”跨度既不能太大，也不能太小，能够让学生通过帮助顺利完成写作任务，从而使学生从借助支架到摆脱支架，提升学生的学习动力和学习能力。
教师是写作课堂的组织者、启发者和推动者，在写作课教学中要以学生为中心，时刻关注学生的写作过程，除搭建写作策略和写作语料库等写作支架外，也要为学生的写作提供“评价支架”，指导学生参考教师所提供的评价量表进行个人自我评价和小组对个人写作的评价。
关于写作教学，通过刘老师的讲座让我对写作教学有了新的思路，明晰了针对程度不同学生写作该如何教，在英语教学各环节如何运用 “支架策略”辅助自己的教学。
2. 刘超伟灵宝一高
诚如刘老师所讲，“支架”说白了就是老师提供的适时的指导与帮助，是在学生遇到困难需要帮助时才发生的行为。所以在高中英语写作教学中，如何能准确地发现学生何时需要帮助真的很重要。因为他们不需要时老师帮助叫“包办”，他们需要时老师没有帮助叫“无视”。在实际的写作教学中，我认为可以尝试这样做：
首先，充分进行学情分析，掌握所教学生写作能力的实情，而不是依据经验的主观判断。现在好多学校都有实验班和平行班，实验班学生的写作能力和平行班学生的写作能力一般不在一个水平。但是就是实验班学生群体，也存在能力水平参差不齐的情况。面对这种学情，分层次教学和如何引导学生进行合作学习，在合作中共同进步显得尤为重要。
第二，学情摸清之后，就要根据学生需要或者说根据学生想要如何提高自己写作能力的问题出发结合班级大部分学生的实际水平设置不同的写作教学起点。比如，平行班的学生尤其是县级中学的基础比较差的学生，就英语写作而言，大部分学生感觉无从下笔，每次作文要么寥寥几句，要么干脆不写。这样的群体写作教学的起点我认为应该是如何调动他们的积极性，如何培养他们写作的兴趣，从不敢写到敢写，不求字数，先求心态及兴趣和态度。对那些基础比较好的每个县市的实验班学生来说，语言积累也有，也会写，可能起点就是各种不同类型文章的练习以及语言的润色、锤炼，甚至上升到语言优美。对那些基础一般的平行班学生来说，也许先搞好语言积累应该成为他们写作教学的起点。所以，这个教学起点的合理性我认为就是老师在指导学生写作教学中的“支架”作用。
第三，正如刘老师所说，老师使用“支架策略”要适时，同时也要学会何时使用、何时撤销，这样才更有利于学生写作能力的提高。所以在英语写作教学中“支架策略”的使用是和学生英语写作水平在提高过程中的“瓶颈”即写作如何进一步提高的困惑相匹配的。那么在英语写作教学过程中，教会学生学会反思总结，学会发现问题，自主解决问题，适时寻求老师指导就非常关键。只有这样，老师的指导才既不会过多也不会误点，这样才算是真正适时使用了“支架策略”。
其实，作为老师，眼中不能只有学科知识，眼中还要有知识的学习者——学生，他们才是学习的主体。同时任何策略的有效使用都是为帮助这些主体更高效的落实学科知识，提高学科能力。所以，用好的策略才叫策略，滥用的策略只能成为教学的阻碍。
《未完待续》

主讲人简介：

刘向阳，郑州七中正高级教师，河南省英语特级教师，中原名师，英国诺丁汉大学访问学者，河南省首届基础教育教学指导委员会外语学科专家，河南省一级外语学科基地负责人，中原名师高中英语工作室主持人，系河南省教师教育专家、省中小学教师校长研修院专家、省教师教育发展智库专家库成员、河南省名师、豫派实践型教育名家培育对象，郑州市首届名师、市专业技术拔尖人才、市中小学幼儿园教师教育专家库成员、市杰出教师工作室导师，国家级英语竞赛优秀指导教师，首届全国中小学英语名师，全国中小学优秀外语教师；兼任河南师范大学硕士生导师，黄河科技大学行业导师，河南大学等多所高校特聘授课专家，全国中小学教师继续教育网特聘专家，中国教育专家网千人计划教育名师，《高考信息速递》杂志、《英语周报》和《学生英语报》特约编辑。曾连续多年任省、市基础教育教学研究室英语科中心组成员、河南省学业水平测试命题组成员、国家基础教育实验中心英语研究员。

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