5年级评选说明

本单元习作，大部分学生都能有意识地运用更为严谨和准确的语言来介绍事物，但仍有部分学生在行文中刻意追求描写的具体与生动，在描写中添加了太多自己的想法，使得事物本身的客观特征不那么明晰了，反而偏离了说明文的性质。

这一单元有不少优秀的习作脱颖而出，这些习作大多选材新颖，如介绍嘴巴、雨花石、海蛞蝓等，并且可以或许自如运用说明方法，如介绍物品外观时运用列数字，突出动物身躯庞大的特点时运用作比较，等等。

除了关注选材和说明方法，这些习作还能注意到说明文语言的严谨性，运用“约”“近似”等和数字组成约数，使说明更加准确和可信了。

本单元习作比较明显的问题是传达的看法和感受与自身的（事例）依据相悖，情感不够真实。

比如有学生在习作中提出母亲过分关注他的学习和对他过于严厉，还列举了诸多事例佐证自己的观点，却在写完事例转而大为歌颂母爱，而没有向母亲提出自己的诉求或看法。

建议大家可以表达对母亲的理解，但还是要让观点和看法回扣事例，比如写“妈妈，我知道您是爱之深，责之切，但请您多给我一点儿温柔和宽容，我同样也会好好努力的！”这样才能避免这种事例与情感不匹配的割裂感。

另外，部分学生在写信时语言表达不够恰当，比如认为父亲抽烟影响他自己的身体，也影响全家人的健康，就对他说“爸爸，为了我们全家人的健康，你一定要戒烟。我准备了我们家的禁烟制度，请你遵守。”这样的命令语气非但无法打动父亲，反而可能激化父子矛盾。

所以，在写信时，尤其是在提出问题和建议时，注意语言表达的委婉、礼貌非常重要，建议人人多多运用“你可以”“建议你”“好吗？”这些用词，让写信的目的更易达成。

部分学生对本单元习作理解有所偏差，在行文中运用诸多“好词好句”，尤其是歌颂亲情、伟人精神时，刻意运用比喻和排比，破坏了习作情感的真实度，让信件显得很虚假，这个问题在本单元比较严重。

建议大家在行文时心中有目的，不要盲目追求那些华而不实的“文彩”。这一单元的“文采”更多在于语言的得体。

本单元习作，大部分学生都倾向于向生活中实际接触的人写心里话，值得表扬。写作的根源在于自己的生活，只有在平时留心观察周围事物，珍视自己的独特感受，习作的素材才丰富、内容才真实。

当然，也有部分学生给医务工作者、缉毒警察等为社会作出贡献的人写信，还能把信写得真挚，写出自己的独特想法，也是不错的。

获奖习作最大的亮点就是看法和感受非常真实，敢于表达、恰当表达，有理有据，值得学习。

比如有学生想要说服父亲允许他独自出门游玩，就摆出了自己“需要有一个自己的交际圈”“接受过学校的防溺水教育、防拐培训”“能够看懂电话手表地图”“能独立乘坐公交和使用共享单车”等依据，表达自己的看法很有办法。

部分学生选择记录长时间内观察到的景物变化，如一天的从早到晚，一年的春夏秋冬，这不符合单元习作要求。本单元要求写“即景”，即写某一场景内短时间会发生变化的景物。

本单元习作的选材上，大部分学生都能选择自然现象或自然景观来写，而不去写高楼宫殿、街道商店、工厂废墟等社会景观，很不错。

这一单元，优秀的投稿很多，高奖项习作全都是多番对比、优中选优。大部分优秀习作都能从景物的形状、颜色、位置、声音等多方面描写变化，更有一些优秀习作能融情于景，让景致更显迷人。

比如写放学十分的日落时，太阳在“玩”行人的影子，把它们拉得很长；云霞则是在玩“叠叠乐”……这些意象的采用无不流露出作者快乐的心情。

还有的学生描写的景物更加柔美和缱绻，流露的心情也更惬意。要想做到融情于景，词语的锤炼、意象的精心选择必不可少。