不改变课本的环节，完全使用课本上的问题串，如许的课上出来效果如何？我们一直在尝试……

学习内容：北师大版数学五年级下册 《长方体的表面积》

学习目标：

1. 在操作、观察、分析等活动中，经历求正方体搭成的组合体的表面积的摸索过程，获得求物体露在外面的面积的计算方法。

2. 掌握求物体露在外面的面积计算方法，会办理有关的应用问题，进一步发展空间观念。

3.经历探索规律的过程，激起主动探索的欲望。

把四个正方体按照主题图的方式摆在墙角，通过学生自主数一数露在外面的面，概括出有序的数法“逐层数、逐个数和按方位数”，但在后边让学生改变摆放方式再数时，这几个方法的利用率并不高，倒是“有序”深入人心。

有孩子数两层正方体露在外面的面时，先数第一层外围的，再数第一层上面的，最后数第二层的。这出乎我的意料，但课后细想这样比一会儿上、一会下的“逐个数、逐层数”可能更符合一部分孩子，他实质上是将两层正方体分成四层来数。另外，“按方向数”针对简单的立体图形还行，一到复杂的(四个、五个方向都有面露在外面)，孩子就会毫不犹豫地抛弃这种方法。

所以，老师认为的“有用”，学生未必领情。还是要“以生为本”，让娃儿在大量的实践中找着适合自己的“数法”。

虽说大部分同学都能跟上课堂节奏，但个别人一直控制不了动学具的手，当当当的声音时不时就会响起。反思可能有两个原因：一课堂内容对个别孩子来说不那么容易学会，导致他没有从中获取成就感，觉得自己玩玩超脑学具更有意思；二课前应给孩子强调清楚。

整节课、每个环节几乎都按照“猜想、验证、汇报、反思”的环节进行，因为没有思考的验证是盲目的，没有验证的思考也是缥缈的。所以在动手验证环节给的时间特别充分，这能极大地发展学生的空间想象能力。写反思时也惊喜地发现，一个空间想象力极度缺乏的我好似都比以前有所进步。

横着摆正方体的规律是：每增加一个正方体，露在外面的面就增加3个，当问到“是哪三个面？”时，张嘉欣自信满满地上来指，结果指着指着把自己绕进去了（旁观者清，课堂上经常会发生这样的事情，所以孩子上台的镇定自若还是要多给机会训练），此时，老师没有给出明确的引导——右边那个面替换的是第一个正方体的右面，导致部分孩子也被绕得云里雾里。

所以，课堂的主要问题需要老师在备课时自己当学生回答一下。多一种预设，就多一份从容。