品书香·悦分享——常江|《小学数学讲授策略》心得体会

《小学数学教学方略》心得体会

寒期期间，读了《小学数学教学策略》一书，让我对小学数学教学有一个清晰的认识，掌握了小学数学教学基本策略，也拨开了底本存于心中的一些迷雾，从而提高了从事小学数学教学工作的教学能力。我相信这些对于今后自己提高从事小学数学教学工作能力会有所帮助。

下面我准备从自己实践的”教学策略及施行方法”来谈谈自己的认识和体会。

（一）互动讲授策略及实施方法

互动教学策略指在教学活动中通过师生的认知互动、情感互动、实践互动等改善课堂人际关系，实现学生的积极发展。下面以二年级”认识方向”一课说明运用互动教学策略让学生感受方向，形成空间观念。

师生互动：教师与学生的对话方式多样，可以是提问式对话即教师提问学生回答；可以是答问式对话，让学生提问教师来回答；还不妨是学生提问、学生回答，在对话中教师边指导、边释疑并加以适当的鼓励以激发学生进一步学习的内驱力。

生生互动：学生在自主探究之后要有意识地安排他们互相交流，通过交流提高对问题认识的深度。生生互动又可分为个别与个体互动；小组与小组互动；全体学生互动等。

与环境的互动：与环境互动的活动能让学生更好地感觉数学与生活的联系，体会数学的应用。

（二）有效提问讲授策略及实施方法

有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到”讲授过程最优化” 充分体现课堂提问的科学性与有效性，在实践中应注意以下几点：

1. 备教材要”懂、透、化”

这一点是绝大多数老师都知道的，但是能否真正做到”深入” ，却是我们每个老师需要反思的。”懂” 就是要吃透教材。只有吃透了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题。咱们就可以用”是什么””怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用”你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。

“透” 就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握、融会贯通。”化” 就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

2.备学生要 “实” 。

所谓”实” ，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

3. 提问过程要突出学生主体。

思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实应答还是被动的，要求学生自己提出疑问，自己发掘问题是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

那么如何解决这一问题呢？

(1)改变观念树立”问题”意识。教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识，因此培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。

(2)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题，把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已，为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上以学生的身份去示范提问题。

(3)”善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答；对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题、越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如”很好”、”非常好”、”不是不对”等习惯性的评价，这样的评价过于强化对与错，天长日久学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：”噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”

“这个想法不错，我们还能补充点什么？””很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。

真正要掌握数学的教学策略，需要我们不断学习新的知识、吸取新的观念，更重要的是时刻反思自己的教学策略和捕捉日常教学当中鲜活的第一手资料并加以整理加工。虽然表面上这本书看完了，但是它留给我思考的空间还很大，我会时不时地翻阅此书，相信以后每次看都会有不同的收获。