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教学统编小学语文教材，我们需要进行单元整体教学。所谓“单元整体教学”，就是把一个单元看成一个相对完整的学习整体，在明确的学习目标统领下对整体单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元的学习价值，以清晰的路径整体促进学生语文素养的提升。
进行单元整体教学，首要的就是要进行单元整体解读，其次才是进行单元整体设计。解读好教科书，是真正使用好教科书的前提和基础。面对全新的统编小学语文教科书，我们坚持读好整套书，领会编写理念，把握编写体系，接管教科书蕴含的课改思想；要读好大单元，建构单元蓝图，理清、处理单元内部不同板块的关系；要读好课文，从不同维度入手，通透地理解每篇文本。“入乎其内，出乎其外”，才能创造性地使用好教材。
夔州小语人致力于单元整体教学研究，现依次推出各年级各单元的单元整体解读，为老师们研讨教材、用好教材，有效地进行单元整体教学提供案例支持。
统编版小学语文二年级下册第四单元
教材解读及教学建议
梅子小学语文教研组
单元解读 统编版小学语文二年级下册第四单元人文主题是“童心”，语文要素是“运用学到的词语把想象的内容写下来”。编排了《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》四篇课文。四篇课文体裁多样，有儿童诗、儿童散文和儿童故事，内容富有童心童趣。四篇课文都是以第一人称来写的，都充满了丰富的想象，但想象的角度却各不相同，各具特色。 语文园地四安排了“识字加油站”“字词句运用”“写话”“书写提示”“日积月累”“我爱阅读”六个板块，引导学生自主识字、积累语言、丰富语汇，初步学习观察、表达和阅读方法。 本单元的教学重点是“运用学到的词语把想象的内容写下来”，旨在培养学生丰富的想象能力和语言运用能力。本期以来与“想象”有关的语文要素已经出现了两次，强调了从“想”到“感受”再到“写”的过程。 此外本单元还提出了朗读、默读课文的要求，要注意培养学生的读。 教法与学法 在本单元的教学中，教师应把握童话故事和发挥想象这两条主线，培养学生的观察能力、感悟能力和语言能力。 学生以“文、图、想、问、画”为基础，从童话故事中体会到想象力的神奇以及童话故事背后的童真和积极向上，乐观的生活态度。另外，积累一些重要的字词和优美的句子，让这些字词和句子扎根于头脑中，为写话打下坚实的基础。 教学建议 关于识字 本单元要求会认的字在教学时，可根据生字的各自特点灵活识记。在字音方面，要强调读准字音，特别是多音字“量”和“泡”的读音。在字形字义方面，可通过形近字比较、熟字换偏旁、联系生活经验或借助图片、结合课文具体语境等方法来识记、理解。 除开课文中的生字外，本单元“识字加油站”呈现的是八种玩具名称，引导学生在生活体验中认识生字。泡泡中的提示“我还玩过别的玩具……”，要让学生联系生活，能用自己玩过的玩具名称说句子并拓展识字。 关于写字 书写指导时，要引导学生注意三看：一看结构，二看比例，三看关键笔画。可以针对每个生字的字形特点采用分类指导的方法，以点带面，提高写字指导效率。以《沙滩上的童话》中的“周”“围”“句”为例，引导学生比较三包围、全包围、半包围3种结构的字在书写上的异同，（包围部分与被包围部分大小要写得协调，笔画要正确。外面的框要稍写大些，为被包围部分留出空间。全包围的字还要注意笔顺规则：先里头，后封口。）写好三面包围和全包围的字也是语文园地四“书写提示”的内容。要帮助学生细致观察，总结方法，举一反三，提高识记字形的精确度。 关于阅读 本组课文都提出了“读”的要求，但要求不一样，那本单元中，哪些言语秘密可以值得“有滋有味”地读呢？ 1. 表达的有序。 想象可以天马行空，任由驰骋。然，落在纸上，又不可能东一榔头西一棒的无序。你看，《枫树上的喜鹊》中有这样一段话：“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……”这三个句子的顺序能调换吗？唱歌，游戏，学拼音字母，确实没有顺序之分，谁前谁后，都一样。关键是我们接着读下去：“鹊！鹊！鹊”“a o e”。发现了吗？原来下面对鸟语的想象，是顺着上面最后一件事“教拼音字母”开始的。如果把教拼音字母放前面，这里的叙述就要断层了。看来，这里的语言是有顺序的，不能调换！ 发现是为了更好地读。教学中，我们可以抓住语言的有序性让学生有滋有味地读。 首先，读中提取信息。让孩子们知道喜鹊阿姨为喜鹊弟弟做了哪几件事？（教唱歌，教游戏，教字母。） 然后，接读，聚焦“一会儿”。老师读“一会儿”，（学生接——教喜鹊弟弟唱歌），一会儿（学生接——教他们做游戏），一会儿（学生接——叫他们学自己发明的拼音字母），在接读中，让孩子们知道三个“一会儿”表达了喜鹊妈妈为了小喜鹊，那可是忙个不停。三个”一会儿”的朗读有讲究，轻重缓急不一样。 接着，错序读，引发思考。孩子们，我们把教拼音放第一个，可以吗？孩子们遭遇这么一问，肯定会重新读文字，如果就这段读这段，他可能会坚持说可以换。不愤不启，不悱不发。此时，老师再出示后面的文字，相信他们会豁然开朗。三次读，三次不同的指向，层层推进的。尤其是最后一次，因为有新的发现，而喜欢上这看似平常的表达，促进再读的冲动和投入。这段文字的好远不止有序的表达，后面在“自觉自愿地写” 中，再顺着这段的发现和大家再讨论。 《我是一只小虫子》，一个很有趣的故事，可以先让学生听听范读，怎么让孩子们也读得这么有味，那就得先带着孩子探索文中的秘密。我们一起来看“当一只小虫子，一点儿都不好。”这一段。 “我们蹦蹦跳跳的时候，一定要看准地方，不然屁股会被苍耳刺痛的。一不留神，我们会蹦进很深很深的水里，被淹得昏头昏脑。其实，那深水只是小狗撒的一泡尿。孩子们都觉得毛茸茸的小鸟很可爱，但我们小虫子没有谁会喜欢小鸟。”当小虫子一点也不好的理由有三个：会被苍耳刺痛，会被淹得昏头昏脑，还有没有谁会喜欢的小鸟。这些，孩子们不难发现，一读就明白。还有怎样的秘密可以吸引孩子们接下去读呢？ 如果我们用比较的方式带着孩子深入文字。咱们把这三句话的位置前后交换一下读读看，可以吗？ “看不准地方，会被苍耳刺到，最坏的结果是什么？是痛，痛一阵也就过去了；被深水淹到，充其量也只是昏头昏脑；若是遇到小鸟，那会怎样？那可能是丢掉性命。”孰轻孰重？别以为小虫子不懂表达，它可是按危险等级，由低到高的排呢！有了这样的发现，孩子们再读这三个句子，一定不再会像原来那样用一个调调。前两句如果还觉得轻松诙谐的话，那末，最后可是非常地严肃和紧张。紧张害怕到有意回避了一个可怕的字眼——“吃”。你看，小虫子说得多含蓄：“我们小虫子没有谁会喜欢小鸟。”并没有说“小鸟会把我们吃掉。”不愿触及的字眼，当然得绕开。这一段依然藏着有序表达的语言秘密。当孩子们发现了这些，是不是更愿意来读呢？ 有滋有味地读，不止语言的有序，还来自一些别样的，新鲜的语言。 2. 新鲜的表达。 这新鲜的表达，首先是新鲜的标点。《彩色的梦》，“脚尖画过的地方，大块的草坪，绿了；大朵的野花，红了；大片的天空，蓝了。”关键是这最后一句“蓝—得—透—明！”。还有《枫树上的喜鹊》中喜鹊妈妈的“鹊！鹊！鹊！”在小喜鹊的嘴里却成了“鹊，鹊，鹊……”这其中的奥秘，教参中都有很好地说明，老师们可以去看。这里，想和大家交流的是这句“一不留神，我们会蹦进很深很深的水里，被淹的昏头昏脑。其实，那深水只是小狗撒的一泡尿。”我们尝试把它并成一句话 “一不留神，我们会蹦进小狗撒的一泡尿里，被淹的昏头昏脑。”多简洁，意思还是那个意思，但效果还一样吗？小虫子的智商不错，知道按轻重缓急说当小虫子的不好。它的情商也不差，知道如此卖关子，可以更俏皮诙谐，更突出自己的“小”，更招人怜爱。像这样有新鲜感的句子，怎能不让孩子们在慢慢比较中，有滋有味地读，并在读中不知不觉落进心里呢！ 有滋有味地读，不囿于课本，借助外来优质资源，通过拓展阅读，互文共读，实现课本内外情感的互通和延续。 3. 互文的补充。 本单元选文的作者高洪波、郭风，金波，他们都是著名的作家，儿童文学家，创作了许多富有童真童趣的作品。这样的优质资源不用可惜，可以找来给孩子们读。如，高洪波的《懒的辩护》——我最不愿洗碗，妈妈说我手懒；我顶害怕珠算，爸爸说我心懒…… 关于说（写）话教学 本单元的语文要素是“运用学到的词语把想象的内容写下来”，本单元的课文和语文园地既有“说话”的要求，也有“写话”的要求，那针对说话和写话练习我们可以怎么突破呢？ 1.由仿说到仿写。 《彩色的梦》一文中，“大块的草坪绿了”“大朵的野花红了”“大片的天空蓝了”，可以说“大朵的草坪”“大块的野花”或“草坪红了”“天空绿了”吗？孩子们一读就会明白，这样说不可以。这里不光是量词搭配正确，色彩搭配也是鲜艳恰当。在仔细地观察文字后，再让孩子想象还有哪些事物会有变化？仿照着文中的句式这样来说一说，孩子们就自然会在说中积累到词语。 “在葱郁的森林里，雪松们拉着手，请小鸟留下歌声。 小屋的烟囱上，结一个苹果般的太阳，又大——又红！”可通过师生问答游戏，回顾彩色铅笔画了什么：在葱郁的森林里画下了……在小屋的烟囱上画下了……然后引导学生展开想象，当彩色铅笔跳蹦到“美丽的校园里”“盛开的花丛中”“丰收的果园里”我们会看到什么呢？迁移到孩子们熟悉的场景，指导学生运用拟人、比喻等手法，放飞心灵，大胆想象，让孩子们仿照课文在充分地说一说的基础上，积累了词句，自然会为课后第二题的仿写做好铺垫。 2.先观察后写话。 《枫树上的喜鹊》的课后第二题是仿写题，参照的例子可以从课文中找到。课文中有三个例子： 第一个例子： 我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母…… “鹊！鹊！鹊！”喜鹊阿姨教道。 我知道，这便是a、o、e。 第二个例子： 今天早上，太阳从渡口对岸山冈后面升上来了，我看见喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟：“鹊！鹊鹊鹊？” 我懂得，她问话的意思是：“看！那是什么？” 第三个例子： 喜鹊弟弟一齐快乐地回答：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！” 我懂得，喜鹊弟弟很快给出了答案：“妈妈，那是太阳！太阳升上来了！” 我们来寻找这三个例子的特点： （1）从内容看，喜鹊说的话的意思，都是作者想象出来的，作者是根据喜鹊做的动作进行想象的。 （2）从语言格式看，想象的话的语言格式必须跟喜鹊的叫声能一一对应起来。 “鹊！鹊！鹊！”对应“a、o、e” “鹊！鹊鹊鹊？”对应“看！那是什么？” “鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”对应“妈妈，那是太阳！太阳升上来了！” 在通过仔细地观察对比后，学生完成仿写就不难了。 只有经过细致的观察，在仔细观察，认真思考的基础上，才能进行“写话”。本单元语文园地的写话练习是看图写话，而学会观察，这也是进行看图写话的重要条件。 在观察时首先要引导学生边观察，边思考，要让学生找出图中所表达的几个要素（即包括时间、地点、人物、事件）引导在交流中弄清图与图的联系和异同，弄清图意，找准展开想象的支点，为后续有序表达故事做好铺垫。 然后引导学生大胆想象。想象是写好话的关键，可指导学生从“怎么做”和“怎么玩”两个视角引导学生捕捉图中关键信息，发挥丰富想象，活化画面。 从想象到写话，这中间还有一个重要环节，就是口头表达。这里要指导学生有序表达，借助提示词语“早上”“过了一会儿”“到了下午”“天黑了”，按照时间顺序把4幅图画串联起来，完整地把故事先说清楚，将自己观察和想象到的表达出来，把故事讲得更有趣。 兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。对学生写话的评价要多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品，尽量找出他们的优点，把写得好的大力表扬。
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