当幼儿园的时光从曾经的来日方长变得屈指可数时，有一个关键期的教诲会深深印入家长和老师的心里，那就是幼小衔接。

作为孩子一生中一段重要旅程的陪伴人，无论是家长还是老师，在这个过渡期，如何做才能支撑到孩子心智发展的需要，从而帮助孩子从幼儿园顺利迈进小学，开启小学生涯的美好篇章？

幼儿教育是终身教育的起始阶段，儿童在幼儿园被激发的广泛兴趣、被培养的良好品德、被发现和发展的潜能，会为娃儿一生的充分发展奠定坚实的基础，幼儿园是孩子作为一个全面发展的人所具有的核心素养培养的起点。

9月13日，《中国学生倒退核心素养》正式发布。

中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本准则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主倒退、社会参与三个方面。

3个方面，6大素养，18个基本要点，对孩子各方面文化知识的习得，素质的培养有具体明确的导向。放眼世界的教诲，在培养“完整的人”这方面几乎是同样的追求目标。所以，核心素养也是保持一致的培养方向。

当我们了解到世界各国对于孩子核心素养的要求时，就能回答刚才我的问题了，有效衔接到底要衔接什么？

一定不单单是知识方面的衔接，一定有关键能力的培养，有健康品格的塑造，概括起来就是指学生具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。

我们再聚焦到幼升小这一阶段的核心素养，教育部学前教育宣传片中提到；丰富生活经验，养成良好习惯，涵养健康品格。

幼小衔接科学的入学准备应该引领孩子踏踏实实走好幼儿园生活的每一步！

这其中每个环节都有知识贯穿其中，但成人需要为孩子建构良好的学习环境，知识才能如泉水一样在孩子心里汩汩流淌从而凝聚成智慧，为孩子后续的系统知识学习搭建一个敞亮的架构。

所以，幼小衔接中我们必须重视孩子心理安全的塑造。每个孩子的成长都离不开友好、开放的成人，只有在这样的环境中孩子才愿意主动地学习，学习作为个体的意志行为是被老师唤醒的，老师和孩子共同建构的健康关系，会促使孩子把热情投注到学习中，更高效地学习。

教育部学前教育宣传片视频

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从幼儿园到小学，家长普遍关注孩子在语言、数学和拼音方面的学习是否能衔接上小学的教育教学要求。

在幼儿园，孩子中文素养的培养目标是有一定的识字积累，喜欢探索汉字背后的故事；乐于阅读感兴趣的书籍，敢于在众人面前表达自己的想法；并且有意识地规范自己的语言，普通话发音标准；语言素养的培养不能单单从孩子识字量来评价。

具备良好中文素养的孩子升入小学后语言的学习后劲十足。

数学认知属于科学领域，关注孩子分析能力、观察能力、操作能力、运算能力、推理能力、空间观念和应用意识方面，数学能力的获得也不是家长所说的加减法的练习，孩子数学认知能力培养宽泛得多。

孩子的数学认知是通过解决问题来培养的。带着这样的认知走进一年级的课堂，数学的学习之旅仍然充满探究的快乐。

数学的认知也是通过丰富的操作材料得以形成，数字的分解和组合，一个数与它的部分数之间的包含关系，部分数与部分数之间的互补关系和互换关系，让孩子在玩中学，做中学，潜移默化地习得，孩子同时也养成了乐学善学的宝贵品质。

幼儿园是不教拼音的，首先对于拼音的学习，孩子听不懂拼音要表达的意思。对于3-6岁的幼儿来说，当表达形式直观时，在4岁左右大多数幼儿可以通过一个细节去理解语句；而若需要幼儿同时把握三个细节，即使表达形式直观，大多数幼儿直到6岁左右也无法做到良好的理解水平，这是幼儿认知方面的结果。

孩子在大班时，还不太能听懂太复杂的句子，面对这样的事实，急着让他们学习拼音，仅仅从机械记忆的角度来掌握拼音的学习，增加了孩子不必要的知识负担。

其次，对于拼音的学习，幼儿无法表达。语言的表达具有功能性和表演性。

功能性是指语言在日常生活沟通中的作用；表演性是指演讲、讲故事等通过表演来进行。因为拼音的学习是脱离日常生活的，提早学习拼音会让幼儿的功能性表达发展更为困难，影响到日常对话的发展。

幼儿园对于孩子语言的学习更多的是准备有意义的语言环境。

在枫叶小熊，英文环境和中文环境都比较富足，孩子每天在其中开展丰富多样的活动，生动、活泼、主动地学习，自然习得语言的技能。

语言艺术教学是枫叶小熊课程重要的一部分，在幼儿园老师如何做才能促进孩子语言能力的发展呢？

《指南》将3-6岁幼儿的语言领域的学习和发展分为倾听和表达、阅读与书写准备两个子领域。

我们根据不同年龄段的幼儿在这两个子领域的发展目标，为孩子创造良好的学习环境和条件，让孩子对语言技能的习得渗透到幼儿在园的学习、生活和游戏的各个环节中。

首先是给孩子提供听和说的机会。不管是地毯活动中的集体教学，还是小组教学，小班额能够让老师根据孩子的个性特点安排适宜的活动，让孩子愿意倾听，学会倾听，并能及时捕捉到孩子表达的需求给予机会。在区域活动中，孩子和丰富的材料互动时也组建了一个小小的交际场，在其中更是促进了孩子表达的愿望。

其次，在孩子阅读和书写准备中激发孩子的兴趣，让孩子喜欢听故事，看图书，具有初步的阅读理解能力，具有书面表达的愿望和初步技能。

孩子语言能力的发展是一个长期的过程，家长可以配合学校做些什么呢？

首先要培养孩子的阅读习惯。阅读习惯的养成从理解孩子的阅读行为开始，《指南》中明确指出，幼儿阅读图书的行为发展有三个阶段：

01. 仅看图书，未能将图画之间的联系形成完整的故事，这个阶段幼儿注意图书中有趣的画面和人物的行动，能够对图画中的人和物进行命名；

02. 看图能说出完整的故事；

03. 尝试读文字。

幼儿的阅读行为是幼儿从口头语言向书面语言过渡的准备，家长不仅要为孩子提供合适的阅读环境和图书，还要抓住孩子阅读的敏感期，在好奇心的驱动下，让孩子有兴趣有意识地选择性阅读，从而形成良好地阅读习惯。

同时要培养孩子语言理解与表达能力。幼儿语言的发展必然是通过多听、多说、多看和涂涂画画来完成，平时多关注孩子是否能够理解成人的话语，及时给予反馈，同时给孩子表达的机会，让孩子愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题，敢在众人面前说话。

在家里为幼儿创设学习环境时，不应该只注重某方面的能力，而应该创设综合性的、发展多项能力的环境，其中孩子阅读能力的培养迫在眉睫又势在必行。

教育部正式宣布，9年义务教育大变动，史无前例的颠覆性教育大改革，把阅读放在了第一重要的位置，不只是语文，所有科目都将考验阅读能力，得语文者得高考，得阅读者得语文。幼儿园的孩子刚好抓住阅读的红利期，培养阅读能力是幼小衔接必要的环节。

从幼儿园到小学，找一些适宜的书和故事给孩子阅读，比如，《幼小衔接看图说话》、《汉字是画出来的》、《学前语文800》、《新教育晨诵》等，让他们在意识上潜移默化地准备，带着这份知识储备和期待走进新的日子，读书时喜气洋洋的孩子就会变成入学后信心满满的小学生。

比起父母的唠叨和叮嘱，书中给孩子讲述的道理更容易让孩子欣然接受，书中所指的那条路更容易让他们喜欢踏上。

请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越应当阅读。不要靠补课，而要靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点在“学习困难的”学生的脑力劳动中起着决定性的作用。

在幼小衔接阶段，孩子们在家应该准备些什么呢？

首先，家长要了解孩子，以下这些方面可以帮助您分析、了解孩子的情况，从而提前做好准备。

从幼儿园到小学，一个孩子走向更大的学校，就像一个人走进更大的社会，并不总是遇见美好的事快乐的事，所到之处都是光明坦途，孩子一定会遇见困难遇见挫折，我们要让孩子准备这样的遇见，这也是幼小衔接中对孩子心理准备的完整要求。

枫叶小熊幼小衔接幼儿培养自检对照单

同时要让孩子了解幼儿园和小学的差异。这样的差异也是孩子成长的必须，孩子可以从容应对这样的差异意味着成长和力量。

从日常良好的行为开始，培养孩子以下几种良好的生活习惯。教给孩子有关学校生活的常规知识，要求孩子爱护和整理书包、课本、文具和图书；学会使用剪刀、铅笔刀、橡皮和其他工具。

马丁博士的正向心理学在教育上很受欢迎，其中提到孩子从意志到情感的层面需要形成的品质，意志的层面分别是：

Grit（坚毅）、zest（热情）、  self-control （自我控制）；

情感的层面分别是  ：Optimism（积极）、 gratitude（感恩）、social-intelligence（社交技能）、curiosity （好奇心），从幼儿园到小学包括未来更长的时间，我们都在不断地培养孩子这些品质，是这些品质决定了孩子是否具备升入小学所需要的良好的学习习惯，健康的学习品格，丰富的生活认知。

如果说孩子的三个7年是一次航程，那么0-7岁是构建船体的阶段（无意识模仿与内在自我主张），7-14岁为航船供应补给（模仿天性嬗变为好奇之心），14-21岁是训练青春期的船员，在风暴中航行。

0-7岁给孩子提供感官需要的各种丰富性，最重要的支持方式是自由探索。

学校该教4C:  

家长也要关注到孩子这些品质的养成，这是幼小衔接重要的部分。

幼儿园是为孩子一生的品性打下坚实基础的阶段，是孩子生命力的培养；而小学是激发孩子求知欲责任感的阶段，是孩子学习力的培养。

幼儿园和小学的关系就像手指和手掌，两者是一个整体，同时又有独立的部分。

在幼小衔接的关键阶段，幼儿园和家长一定统一立场，共同帮助到孩子的需求和发展，做好家园共育很重要。让我们共同认识到，真正影响孩子一生的是我们帮助到孩子形成成功所需要的品质，不是我们教会了孩子多少知识。

清晰的思考力，敏锐的感受力，坚毅的意志力是我们在孩子身上着力塑造的，最重要的是能够随机应变，学习新事物，在不熟悉的环境中自然保持心智平衡。我们不建议孩子退园去上学前班，我们相信完整地上完幼儿园将是孩子一生中最宝贵的经历。

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