学生自主学习生理学的策略

1.预习与自主学习的区分

先讲一次经历，在一次比赛，我分享教研室的实践时，提到了预习，评委很和睦的提醒我，你应该是自主学习。

我心头一紧，预习与自主学习有什么不同？我讲的是预习的局部，为什么专家会提醒我这个，让我陷入深思。

   朱漫在《自主学习》自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生动作学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标【1】。

从定义看，它是一种学习方式，涵盖学习全过程。包括课前、课中、课后。而预习首要是课前部分。因此，从时间来看，预习是自主学习的一部分。

预习主要是提前事先学习课程内容。它指向性地指向课程内容，学生提前学习课程内容。自主学习不仅包括内容，它还包括明白目标，制定计划，适合的方法，师生、生生互动，适合的学习氛围和环境，能够自我检查和反省。自主学习并不是完成与教师分离，老师的引导，监视，答疑，帮助，支持其实是自主学习的重要部分。

预习另外一个视角是，学生提前学习后，带着问题到课堂听老师讲授，还是被动角色。老师还是第一视角。自主学习，强调学生为主题，带着问题参与课堂的小组讨论，老师点拨，学生可以或许进一步扩展课前学习内容，延伸课前内容，老师设计课前课中学习的内容，课前课堂是有机整体，逐步深入的过程。学生是学习的第一人，老师是辅助者和引导者。

所以，预习是自主学习一部分内容，是体现自主学习一种方式，但前提老师要帮助学生，建立更广泛的意义联系。

2. 学生自主学习的策略

生理学大学学生自主学习策略大概有以下几点：学生的任务，老师的责任，师生瓜葛，环境与形式，交流平台与手段，实验，情感等[2]。

1.细分学习目标，明白学习内容。

明确学习目标是学生自主学习首要任务。这个目标不是漫无目的的，老师应该扮演领导者。教学大纲，教学计划都可以提前给予学生。完成对目标的明确，要根据学生学习时间进行。从生理学上讲，按照周次可能合适，周末学生时间相对于宽裕。可以要求学生完成整体性的思维导图或者教学内容框架。

  要细分目标，老师帮助学生目标具体化，大学教学一般是一周1-2次课。细分目标可以按照课次进行，课前学那些内容，课中深入探讨那些内容，学生都要明确。例如生理学的定义，初步的分析都可以先行自主学习，机制分析变化可以课堂讨论。

   我们设计了预期对照表，引导学生课前自主学习，问题从容易到难，从封闭到开放。引发学生的学习与思考，但是尽量减少学生的压力，少文字要求，不过我们要求学前学后对比，引导学生对自己认识过程的思考。

2.2引导检查，支持监控反馈

   老师在学生自主学习的过程是非常重要的角色。引导检查，支持监控反馈，老师几乎参与了全过程，亲其师，信其“导”。老师要明确目标，剪裁内容，要适中供学生预习，选择合适课堂教学过程。要教会学生学习的方法，同时要反馈跟踪。学生自主学习，老师一点也不轻松，要花费更多的时间，老师同时要学会沟通，不断学习提高，扩充自己的能力，对老师要求更高了。我们在实践过程中发现，有部分学生有好的学习习惯，能够适应自主学习，但是大部分我们学校的学生不太适应，另外学习课程与其他事物和活动占据大量时间，因此对老师是一个巨大的挑战。当一个老师精疲力竭的时候，那么学习自主学习就会不理想，比如学期末的时候。面对应试压力，和老师监督的减少，学生的自主学习就会大打折扣。

2.3 紧紧依靠课本

   当师生交流一个问题时，必须有相同的信息起点。如果在定义就出现理解差异，那么就很难深入教学。因此课本是学生和老师交流的一个基础衔接点。师生面对相同的信息，更容易交流。年轻时，我常常忽略课本，总是觉得自己博士毕业，理解透彻，可以任意按照自己的理解安排内容，这忽略一点，学生的学情。我讲小脑的浦肯野细胞，他们可能认为是心肌的自律细胞。我讲爬行纤维，他们可能一无所知。所以回归文本，有时候是老师学生交流最便捷的通道。

    但是年轻老师另一个问题死抠每个字，逐句逐字的去割裂整体，没有整合前后呼应，看不到章节内容的逻辑联系。所以既要熟悉课本，很重要也要理解课本。有所本，又要跳出本，这个也是我教了几年后，慢慢体会到，离融会贯通还有很长的路要走。

2.4 其他