幼小衔接，当下还是未来？

浙江省杭州钱塘新区江湾幼儿园 陈海霞

教育的长远目标，是在充满挑战的世界里培育积极、健康、向上的孩子。教育不是为了让咱们臣服于一个既定的社会标准，而是为了让我们探索未来的无限可能。

如果我们把人生看作一场短跑，就会尽一切可能冲向终点，不筹划未来。所谓“科学的入学准备”是指我们不仅要关注当下，也应该为孩子的未来发展做好筹备。对于家长来说，如果能用更长远的眼光看待孩子的成长，把人生看作一场马拉松，他们对于成功的理解与定义会宽泛很多，对于幼小衔接的焦虑也会减少。

幼小衔接，衔的是幼儿向小学的过渡，而不仅是大班升入小学。在整个幼年阶段，我认为坚持规律的作息、全面的营养、适量的运动、良好的习气，就能为幼小衔接打下坚实的身体基础。这四方面非常重要，坚持下来能为孩子适应小学生活提供保障，亦是孩子终身学习与发展的保障。

父母和孩子平日里良好的互动、交流，是孩子进入社会后人际交往的样板。“性格决定命运”并不是一句空话，上小学后，孩子们有了更多交游的空间和自由，孩子们与同伴的交往很大程度受父母的影响。因此，幼小衔接还需要父母以良好的行为做榜样示范。

最后才是孩子的学习，有了以上基础，在现有政策引领的大背景下，相信只要跟随小学老师教学的节拍，按时完成作业，家长再划分一部分精力引导孩子，就能帮助孩子顺利平稳的过渡到小学生活。

科学做好入学准备，不仅要着眼孩子们当下的退学准备，更应把目光投向遥远的未来。

给予时间和空间，许可孩子慢慢来

广东省深圳市罗湖区教科院从属幼儿园 崔旭霞

把握幼小衔接的关键点

浙江省金华市蒲公英金华艺术幼稚园 黄如珍

作为幼教工作者，每年都会面临“幼小衔接”话题，我们一直在思考，也一直和家长沟通探讨。

首先，让家长明确孩子到了小学会遇见哪些不一样，包括学习环境、同伴关系、行为规范和角色期待。

其次，让家长了解孩子未来的学习究竟和什么有关，比如智商、学习习惯、学习方法、心理素质。

再次，让家长意识到自身存在哪些不合适的表现。例如，不信任孩子，总觉得孩子还太小，焦虑不安，过分担心；放任孩子，孩子一进入小学就不管不问，认为上学了就是学校教师的事；包庇或纵容孩子，不敢或不愿正视孩子的问题，千方百计为自己或孩子找理由。

孩子进入小学，会面临六个方面的断层：关系人的断层，教师从妈妈一样的角色到教师角色；学习方式的断层，从游戏为主到认知、记忆、书面表达、考试等学习方式；行为规范的断层，从个人所有要求都被尊重到必须融入集体、遵守规则、克服自我；社会结构的断层，离开了原来的伙伴，需要结交新朋友，自尊心迅速发展，开始在乎自己在团队中的位置；期望水平的断层，从是否快乐到学业是否跟得上；学习环境的断层，从以自由、活泼、自发为主的环境到主要以学科学习、作业、考试、教师支配为主的环境。

做好幼小衔接准备，要从以下几个关键点入手：一是培养孩子对学习的兴趣，让他们对学习、对新事物有好奇心，有兴趣、喜欢探究及问问题；二是培养孩子合群，学会和其他孩子相处，能很快融入到班级群体中；三是培养孩子良好的生活习惯及自理能力。

幼儿园、教师和家长要共同了解以上规律和特点，才能帮助孩子顺利地适应小学的生活。

“规范”奠基，助力儿童顺利入学

山东省威海经济技术开发区凤林街道办事处中心幼儿园 冷云

儿童的入学准备主要分为四个方面，身心准备、生活准备、学习准备和社会准备。为降低大班家长的入学焦虑，山东威海市教育局自就启动了入学准备研究项目，申报成立省级课题“基于幼儿发展的幼小衔接策略研究”，以幼儿园和小学联袂建设幼小衔接科研共同体为载体，在全市范围内开展“幼小衔接”课题研究。通过深入调查、科学研究、重点落实，从幼儿园、小学、家长三个层面，制定了科学有效的适应能力提升策略，助力幼儿顺利适应小学生活。

我从身心准备的角度、以社会准备的端正培养为例，介绍一下我园的做法。

首先，开展问卷调查，理清研究目标。根据家长、幼儿园、小学教师的调查问卷，我们发现有关规则意识的培养存在以下问题：概念局限，大家对规则的定义局限于安全规则、生活规则，对规则在“规律”层面的认识比较单薄，导致幼儿判断能力和自我解决问题的能力比较弱；语序不同，幼儿园的社会性指导用语多使用单一口令，而小学教师的日常指导用语多为综合性口令，语序不同、内涵不一致、缺少过渡，导致幼儿入学后理解能力差；角色增加，幼儿园教育以班级为单位，幼儿活动几乎都和班级三位教师在一起，但小学为分科教学，一个级部有n个学科、n位教师、甚至n个场所，从“1”到“n”的转变需要对幼儿有相应的指导，降低他们入学后适应的压力。

其次，园校携手，共研提升策略。幼儿园可以通过教师入小学半日观摩、与小学教师沟通、与入学家长沟通等方式，从培养幼儿的理解力和执行力入手，重点放在规则意识的强化和遵守规则的能力提升上，统一教育语境，提高幼儿理解力。小学可以通过一年级教师走进幼儿园参观，观摩课堂教学、游戏活动、一日流程等活动，了解幼儿园课程内容和幼儿的学习方式，结合《小学退学适应教育指导要点》和学校教育纲要，设计主题活动，培养一年级学生的规则意识，重点放在独立思考能力和完成任务能力上，通过提高一年级学生的执行力，促进他们的社会性发展。家长可以通过参观小学、听专家讲座、读书会等方式，学习科学的育儿理念，放下焦虑，做好孩子入学后的生活安排和指导策略，帮助孩子实现身心、生活、学习能力的全面提升。

规避误区帮娃儿做好入学准备

广东省深圳市光明区光明碧园幼儿园 李静

幼小衔接是幼儿结束以游戏为主的学龄前生活，走上以学习为主的正规学习生活的过渡。他们首先会面临学习环境的变化，幼儿园宽松活泼、小学严谨规范；其次学习内容不同，幼儿园以动手动脑的游戏为主，主要培养学习兴趣，小学以学习基本知识和技能为重，需要完成作业；再次教师状态不同，幼儿园教师像妈妈一样照顾生活，小学教师更侧重于学科知识的教育和品德教育；最后对孩子的要求不同，幼儿园鼓励孩子在教师视线范围内自由发展，而小学要求严格遵守规章制度，自主交往，具有独立性。

幼小衔接要注意以下方面。一是“零起点”教学不等于“零准备”入学。一说“去小学化”就什么也不学，一说“零起点”，就什么也不管。家长和教师要正确理解“零起点”教学新规，不能机械地认为“零起点”教学就等于“零准备”入学。为了让孩子顺利地完成从幼儿园到小学的过渡，有必要让孩子适当储备知识。例如，身体适应——20米跑、跳绳、拍球、立定跳远、仰卧起坐；前阅读——阅读习惯、阅读方法、词汇积累；前书写——坐姿、写姿、握笔、精心、控笔训练；数学能力——数概念、空间方位、几何、时间规划等。

二是新时代幼儿语言表达能力大于倾听能力。新时代教育鼓励幼儿大胆表达、展示自己。就目前情况来看，大部分幼儿的表达能力都不差，但倾听能力薄弱，专注力不足，这样到小学容易跟不上。

三是不重视心理建设。幼儿园小班、中班时，家长、教师都没有幼小衔接意识，认为幼儿还小。到升入大班、准备入小学前，教师才着手幼小衔接工作。此时，家长的焦虑、恐慌造成了两极分化，有的一概不学，有的加班加点补。

四是无规则的自由。幼儿园课程多样化，主题、区域、项目等没有统一化，教师没有经历长时间的深入沉淀，掌握不到课程的精髓。幼儿只建立了表面化的自选、自主、自由，没有规则的自由不利于幼儿适应日后的学习生活。

幼小协同，双向衔接

广东省深圳市光明区马田合欣幼儿园 李海霞

幼小衔接作为社会热点问题，家长焦虑、幼儿园教师困惑。如何科学幼小衔接？幼儿园、小学、家长应该怎样做？我觉得，只要幼儿园教师积极鼓励、小学教师笑脸相迎、家长真心陪伴，就能帮孩子顺利实现幼小衔接。

科学准备做到不焦虑，首先要求幼小协同，家园、家校配合。关键是幼儿园、小学和家长要了解并遵循幼儿身心发展规律和学习特点，共同营造有利于幼儿适应小学生活的氛围，循序渐进，因势利导，让幼儿成为小学生活的向往者，成为小学学习的主动准备者。

对幼儿园来说，与小学衔接是基本工作，这项工作融在三年的教育过程中，融在日常工作里。幼儿学习在游戏和日常生活中进行，主要通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。幼儿园要引导幼儿感知、思考、表达和创造，这是最重要的入学准备。

此外，心理准备、习惯和能力的准备也非常重要。入学准备不是让幼儿提前学习小学内容，而是让幼儿充实感性经验，提升学习能力，养成学习习惯，调整情绪情感，为小学学习打基础。

对小学来说，与幼儿园衔接是本职工作。小学生的身心发展水平决定了他们主要通过符号学习获得新知，但低年级学生需要很多的实际操作和感性经验支撑。幼小衔接需要小学积极参与和配合，要提前介入，了解大班幼儿的身心发展规律和学习特点，坚决落实免试入学,实行零起点教育，根据新生特点改革课程内容与教学方法，注重小学教育的生活性、游戏性和情境性，帮助新生偷快、顺利地适应小学生活。

对家长来说，要在幼儿园的指导下学习和理解《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，切实理解和践行科学育儿的理念，不要做幼儿园教育小学化的鼓动者和胁迫者；配合幼儿园和小学开展正常的衔接教育，努力做小学零起点教育的支持者和监督者。家长要在与孩子共同生活的过程中，倾听他们的心声，多陪伴、多鼓励、多讨论，让孩子带着对小学的憧憬和向往，愉快、积极地融入小学生活。

让幼小衔接自然发生

黑龙江省哈尔滨市方正县宝兴乡中心幼儿园 刘宇航

很多家长对幼小衔接感到焦虑，对幼儿进行名目繁多的揠苗助长式教育，严重影响了幼儿的身心健康和成长。

幼儿从幼儿园升入小学是成长过程中的一次重大转变，从以游戏为主的学习过渡到以系统学业知识为主的学习，需要做必要的准备。科学有效的幼小衔接要求幼小协同，家园、家校配合，最关键是幼儿园、小学和家长要了解并遵循幼儿身心发展规律和学习特点，循序渐进，因势利导，让幼儿对小学生活有所向往、有所期待，让入小学成为促进成长的动力。

我园为减少家长焦虑，在“有效衔接”工作中尝试了如下做法。

首先，幼小衔接工作融合在幼儿园三年的教育过程中。幼儿的学习以直接经验为基础，通过游戏的形式在一日生活中进行，教师引导幼儿在活动中初步感知、认真思考、敢于表达和勇于创造。

其次，激发幼儿对小学的向往。儿童到了六、七岁的年龄,心理和身体各个方面都基本上具备了接受小学教育的条件。由于环境、家庭、学校的影响,他们开始羡慕小学生的生活,产生了上学读书的强烈愿望。我园组织幼儿进入小学校园，参观小学课堂，和哥哥姐姐们一起上一节课，一起升国旗等。

最后，要求家长全力配合幼儿园做好幼小衔接准备工作。一是认清每个幼儿都有自己的优点，做到理性施教。二是培养幼儿自理能力，让幼儿学会自己的事情自己做，自己解决困难问题。

孩子从幼儿园进入小学，不是翻山越岭，不是跳跃沟壑，而是自然而然的一种学习、生活的延伸和过渡。相信幼儿园、学校和家庭携手努力，幼小衔接的科学化、有效化水平会不断提升。

保护儿童的求知欲和探究精神

湖北省咸宁市崇阳县第二幼儿园 石锐 

三方携手，科学衔接

山东省泰安市宁阳县实验幼儿园 王旭

幼小衔接一直备受大班家长关注，除常规的幼小衔接教育外，我们充分利用周边资源，让孩子们爱上小学。园所与小学距离近，步行约五六分钟，一系列的幼小衔接活动就在家、园、校三方间精彩进行。

协同教研。每周三大教研日，邀请小学一年级教师来园与大班教师同教研。大班教师提出自己的疑惑、家长们的疑虑等，与小学教师共同寻求解决策略。小学教师将一年级孩子容易出现的问题与幼儿园教师沟通，使衔接教育更扎实、高效。

参观小学。带领大班幼儿走进小学，看看小学都有什么、幼儿园与小学的区别在哪里，观察小学的哥哥姐姐如何上课，和哥哥姐姐一起做游戏，激发幼儿的入学愿望。

引领家长。幼小衔接不只是孩子的事情，很多家长十分担心和焦虑，进而盲目报幼小衔接辅导班。园所邀请小学教师来园，给大班家长上“幼小衔接课”，引领家长树立科学的幼小衔接观念，让家长更清晰地了解幼小衔接应该衔接什么、从哪方面入手、应该帮孩子养成那些习惯等，减轻家长的焦虑，使幼小衔接更轻松。

幼小衔接的关键是能力衔接

湖北省咸宁市嘉鱼县实验幼儿园 王秀

幼小衔接，是儿童由幼儿园过渡到小学的“缓冲期”，又是其正式踏上学习旅程、养成良好学习和行为习惯的“关键期”。行之有效地开展幼小衔接教育，不仅可以激发幼儿对小学生活的向往，为后续学习奠定基础，还能培养幼儿的独立能力、规则意识、行为习惯，增强后续学习的动力和支撑力。

幼小衔接并非一蹴而就。首先，要以发展的眼光培养学生的好习惯，好习惯会使孩子终生受益。其次，班集体是孩子成长的摇篮，要教育孩子热爱集体、关心集体、维护班集体的荣誉，与同学和睦相处，培养合作精神和交往能力，使孩子在集体中找到自己的位置，为培养良好的团队精神打下坚实的基础。再次，解决好断层连接问题，从幼儿园到小学，不仅是学习环境的转换，也包括教师、朋友、行为规范和角色期望等因素的变化，帮孩子做好适应准备很关键。最后，家长要保持积极态度，幼小衔接的关键是让孩子对学习感兴趣、活动能合群、生活有条理。需要家长做到“三坚持”：坚持学前心理指导、坚持培养生活和学习习惯、坚持培养自理能力。做好“五准备：安全教育及体能准备、时间观念准备、学习习惯准备、规则意识准备、学习与生活环境准备。

儿童从幼儿园向小学过渡，学习不适应表现得最为明显，比如上课时注意力难以集中、书写困难、理解能力差等。要不要提前学知识?绝大多数教师认为，相比知识本身，掌握学习方法更重要。要培养孩子倾听能力，拥有提问、表达、阅读、书写、记忆和思考习惯，遵纪、守时、会合作和分享等。因此，幼小衔接的关键是能力的衔接，包括视觉专注能力、听觉记忆能力、逻辑思维能力、口语表达能力以及学习兴趣和主动性的培养等。盲目的提前学习和训练，会极大伤害孩子对学习的认知。家长要帮助孩子做好学习能力的衔接和行为习惯的准备，培养孩子的人际交往能力，让孩子感到自信，让孩子为未来的学习感到兴奋。同时，保护和培养好孩子的学习兴趣，让孩子有快乐的、有趣的早期学习体验。