【备课笔记】统编二年级下册语文第五单元课本解读
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统编教材二年级下册第五单元解读与讲授建议
报国路小学 陈洋
单
元
解
读
本单元围绕“办法”这个人文主题编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》这三篇文章。有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事；有人物，也有动物，每个故事都寄寓了深刻的道理。故事丰富的人文内涵，可以引发学生多角度的思考，使他们获得丰富的启示。
本单元的语文要素是“根据课文内容，谈谈简单看法”。这是二年级上册“读课文，能说出自己的感受和想法”的延伸和发展，体现了语文能力训练的梯度发展。二上主要关注学生对课文的主观感受和想法，比如《玲玲的画》课后习题：“露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封？”到了二下就要求学生不仅要有自己主观感受和想法还要客观地比较、评价故事中人物的作法，比如《画杨桃》课后第二题：“看到‘我’画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？用自己的话说一说。” 《小马过河》课后第三题：“你同意下面的说法吗？说说你的理由。”在三下《鹿角和鹿腿》的课后题中也出现了相同的问题：“下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由”，体现了二下是低年级向中年级过渡的一个特点。
能对文本内容进行意义重构，有自己的认识，是一个人阅读素养的基本体现，也是读者能从中获得熏陶和启示的基本保证。本单元三篇课文中的人物和角色，在看待事物、解决问题时，有的对，有的错；有的先糊涂后清醒，有的先迷糊后醒悟，学生读后应该有不同的认识和看法。应引导学生从故事的不同侧面谈看法，或联系实际，谈生活中类似寓言中的事例，明辨是非，加深理解，避免犯类似的错误；或从故事中的不同侧面发散思考，获得不同的感受。
本单元的人物对话较多，朗读指导的重点是引导学生读好对话的语气。这不仅有助于学生更好地懂得人物的思想感情，加深对人物形象的感受，也为后面“有感情地朗读课文”奠定基础。
教
学
建
议
一
基础性目标—识字、写字
本单元要求会认的字，在教学时可根据生字的各自特点灵活识记。在字音方面，要强调读准字音，特别是多音字“ 倒”和“坊”的读音。
在字形字义方面，建议联系学生生活或借助图片来识记；通过熟字比较、同偏旁归类等方法来识记；结合课文、具体语境来识记、懂得。为了提高学生识字的兴趣。还可以利用扩词的方法来识记，如：《画杨桃》课后读一读，记一记。
除开课文中的生字外，本单元“识字加油站”编排了八个词语，分两组呈现，一组与房屋、处所有关，一组与洞穴有关，引导学生认识其中带有厂字头、穴宝盖的“厨、窟”等九个字，运用形声字的构字规律识字。可指导学生联系生活实际了解字义，可以扩词练习，在运用中巩固。
书写指导时，要引导学生先观察，看结构、比例、关键笔画，做到书写规范、整洁。可以针对每个生字的特点采用分类指导的方法，以点带面，提高写字指导服从。如《小马过河》一课中的“愿意、该、刻、突”等字的点画较多，教学时应指导学生注意点画的不同方向，还要注意不要漏写。
二
落实语文要素—指挥朗读
本单元人物对话较多，朗读指导的重点是“引导学生读好人物对话的语气”。
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《寓言二则》一课包括两则故事， 朗读《亡羊补牢》时，在读到街坊与养羊人对话时，要读出街坊“劝告”的语气和养羊人“不以为然”的语气；朗读《揠苗助长》时，可结合关键词句“巴望”“一天，两天，三天”“焦急”“终于”“今天可把我累坏了，禾苗都长高了一大截”等关键词和教师范读的方式引导学生朗读出人物心情的变化。
朗读《画杨桃》时，注意对比朗读描写同学们看“我”的画，和在“我”的座位上看杨桃时说的话，领会同学们的看法和心情有什么变化。可结合语文园地五的字词句运用第二题练习。
《小马过河》一课中主要体现为“引导学生读好问句的语气”以及“引导学生根据对话内容，揣摩人物说话的语气”。学生通过把握标点、关注提示语以及借助课文插图的方法读好人物的对话。
例如，在第二自然段中对话中共出现两个问句，第一个问句的内容是老马询问小马，因而要读出商量的语气；小马说的则是一句反问句，它以反问的语气表示自己十分愿意帮助妈妈做事情，因而要读出肯定的语气。而“连蹦带跳”和“高兴”可作为他们说话的提示语，故而应当读出高兴愉悦的语调。另外，第七自然段中小马的话中出现两个“……”表示小马说话吞吞吐吐，表露出小马此刻的“难为情”，朗读时要加以体现。简而言之，在读人物对话时如果关注标点和提示语，就可以表现出不同人物在不同情境下的语气语调。这一课还可与语文园地字词句运用练习进行整合学习。
人们常说: “只可意会，不可言传。”朗读是感悟语言的重要手段，是引领学生走进文本的重要手段。通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强指导学生的朗读，提升学生的情感体验。让学生去意会文章不可言传的细微之处，以朗读促进理解，入情入境地引领学生进入语文课的意境，凭借朗读来加强情感体验。
三
落实语文要素—浅谈看法
本单元的学习重点是“根据课文内容，谈谈简单看法”。因而教师在教学过程中需要启发学生结合课文实质，联系生活实际谈谈不同的想法，进而能促进学生多思考，做到全面且客观地看待问题。
两则寓言教学时要让学生从整体上了解、把握故事的情节。《亡羊补牢》可以提出这样几个问题:养羊的人丢了几次羊?他每次怎么做的，结果是什么? 《揠苗助长》可以围绕题目设置疑问:那个人为什么要揠苗?怎么揠苗的?结果是什么?围绕着大问题展开教学。《亡羊补牢》中抓住关键词“赶紧、修一修、堵上、后悔”等词语体会养羊人两次丢羊的所思所想，体会他的态度变化。再结合“再也没有丢过”，明白改正错误后的好结果，产生自己的认识和看法。《揠苗助长》，启发学生讨论禾苗枯死的原因，还可以通过“请你来帮帮他，他应该用什么办法来帮助禾苗生长呢？”来加深学生对禾苗生长规律的理解，进一步体会那个人不顾禾苗生长规律，从而导致禾苗枯死的后果。最后，让学生说说：“读了这则寓言，你想对这个揠苗助长的人说些什么呢？”两则故事学完后，还可引导学生说说生活中类似的故事。
这个故事运用对比手法，展现人物认识和情感的变化。通过引导学生对人物语言、动作、神态等进行对比阅读，体会老师和学生态度的不同以及学生态度的变化。“我把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度，老师的态度又是怎样的呢？”“当老师让同学坐到‘我’的座位观察后，同砚的态度又发生了哪些变化？”让学生画出老师和同学们的神态、动作及语言的句子，启发思考这背后的原因，说出自己的简单看法。本文最后一个自然段，是理解全文的难点，应让学生反复朗读，弄懂每句话的意思，接着引导学生结合自己的生活经验，谈谈这个故事给你什么启示。
这篇课文中的小马面对困难时因为他人不同的说法而胆怯，不敢过河，只能回家寻求妈妈的帮助。聪明的妈妈并没有直接告知他能否过河的结论，相反地选择启发他。这一解决问题的过程，看似简单，但却蕴含着这样一些深刻的教育理念：其一，老牛为什么说能过，而松鼠却说不能过？其二，老牛和松鼠各自说话的依据是什么？其三，小马在什么条件下才能顺利地过河？这些都值得深入思考和分析。这一解决问题的分析过程，可以用这样的图式表示：
这说明老牛和松鼠面对同一问题，由于各自所依据的自身条件 （参照物） 不同，便有差别的认识。从中可以得出小马解决问题的思维过程以及所采用的解决问题的方法。
本单元“我爱阅读”环节编排了故事《好天气和坏天气》，故事通俗易懂，富有趣味，学生通过阅读，思考老爷爷说的话有没有道理，与同学交流自己的看法。可引导学生从故事走向生活，提前布置学生了解生活中类似的故事，课上与同学交流，教师也可以适当补充一些典型事例。
四
口语交际—形成图书借阅公约
这是本册第三次口语交际活动。训练要求:一是主动发表意见；二是一个人说完，另一个人再说。提防体现对学生交际习惯的培养。
结合本单元口语交际训练要素的细化目标，本单元口语交际内容的具体活动可如下设计。
1. 图书借阅是每个学生日常学习生活的组成部分，教师通过呈现一名同学在图书借阅中出现的问题，或者通过图片视频等方式，引发学生回忆对自己在图书借阅遇到的问题，并主动表达出来。
2. 根据教师梳理的问题，引导学生主动交流哪些问题在图书角管理中比较严重，每个小组认领一个问题进行解决。要求学生在讨论的时候“一个人说完，另一个人再说”，教师巡视小组是可以发放类似“交流之星”的奖章，表扬礼貌交流的同学。
3. 小组之间汇报评价。由于课堂时间有限，教师可引导小组之间进行组与组之间的汇报评价。
4. 图书借阅公约的设计。带领学生欣赏优秀公约的样例，从中感受公约设计的合理性，丰富补充本班讨论的结果。布置实践作业：设计《图书借阅公约》。
结语：本单元作为低年级识字单元，必须紧紧围绕识字、写字展开。教学活动设计必须以识字为核心，以策略、方法为内驱，潜移默化地浸润中华传统文化，升华民族自豪感！
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