给出逃的情绪予以爱的出口
——六下第二单元大单元教学设计
这是一个颇具挑战性的单元——六年级下册第二单元整本书阅读单元，一共有三本书《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆索亚历险记（节选）》。挑战在于本单元涉及应用文——概况——的学习与运用，梗概具有较强的概括性，需要对全书有充分 把握，对人物有足够的了解，对作品的主旨有所了解，第二点，一个单元三本书的阅读量，所以需要我们提前谋划。
这三部作品，都有历险的内容，比较适合六年级儿童的心理特征。六年级儿童年龄在11~13岁，他们处于从小学到初中过渡的前准备阶段，自我意识比较强，对外界充满浓厚的兴趣，他们不再满足于现状的平凡，想要展示自己的魅力，渴望认可，并且他们想要离开大人的掌控，想要有自己的独立空间。从这一点上来看，本单元的三篇文章选择非常适合此年龄阶段的儿童，《鲁滨逊漂流记（节选）》是一个永远在为自己的梦想而努力拼搏的人，鲁滨逊在追求梦想的过程中，并不是一帆风顺，他在各种失败中，坚定不移地选择走自己想要的路，作为一名冒险者，鲁滨逊是不幸的——落难后，孤身在荒岛上渡过28年，但是鲁滨逊却是伟大的——在这荒岛上，他通过自己的知识、智慧、勤劳和不移的信念活了下来，并且最终走出荒岛。追求梦想并不一定是成功，但是坚持就会有希望，坚持本心的选择，努力做下去，才能获得自己真实想要的东西，这是每人至上灵魂的需要。《骑鹅旅行记（节选）》写的是一个调皮孩子尼尔斯的经历，他开始是一个调皮的孩子，折磨动物，做许多坏事，被小精灵变成拇指大的小人儿，骑着自家的大白鹅飞过瑞典的千山万水，途中经历各种事情，最终尼尔斯变成一个善良、有责任心、有担当的人。这是一部男孩的成长史，也是一个人心灵成长史，从尼尔斯身上，我们看到许多小坏习惯，最终只有在赋予责任中获得责任感。《汤姆索亚历险记（节选）》写的是一个被姨母收养的孩子，汤姆是幸运的，毕竟姨母非常爱他，相比哈利，汤姆是幸运的，有家、有爱他的家人、有心爱的女孩……汤姆是一个非常聪明却不愿意恪守陈规的人，似乎许多聪明的人都拥有着相同的特征，厌倦世俗的繁文缛节、不愿意过一成不变的生活、爱冒险、有英雄梦想，这部书就是一个小男孩英雄梦的实现，在经历中，他获得荣誉与认可。
在阅读的过程中，我们会发现一个重要的问题：这三部作品都是写给男孩的故事，所以在《高兴读书吧》中，涉及女孩的成长故事——《爱丽丝漫游奇境》，女孩子一样拥有完美出逃经历。
当一则故事满足我们阅读者内心渴求时，我们就得回到故事本身，去探讨故事之外的一些知识，终于这是语文课的学习，而不是单纯的阅读，这三本书需要承担着自己的教学使命。
作为一个教材单元，要“去发现”一个怎样“更广阔的世界”，是有基本的课程目标定位的，例如多角度了解和探究故事中差别的人物形象，鉴赏故事情节的匠心安排，发现这些名著表现的丰富主题，比较不同译本的语言风格……还要学习撰写作品梗概。
梳理一下教材单元中安排的目标活动，不妨将单元编写的意图看得更加明白。
先看看导语页呈现的“语文要素”。有三条，分别是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”“就印象深刻的人物和情节交流感受”“学习写作品梗概”。要素一与要素三是紧密关联的，阅读中发现梗概的价值和写法，再进行表达迁移，为自己觉得值得介绍的一本书写梗概。因素二是呼应小说文体基本特征的阅读与鉴赏活动，目标指向对小说人物形象的理解和评价，小说情节的梳理和欣赏。总体而言，三条要素对应了《义务教育语文课程标准（版）》学段要求中第三学段“阅读与鉴赏”领域的第4条和“表达与交流”领域的第4条中相关内容。即：
阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自身的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
纵观整个单元安排的学习活动，都是为落实三条要素所指向的学习目标而编排设计的。《鲁滨逊漂流记（节选）》课后第一题，用小标题来梳理梗概中概述的几件事，结合习作来看，实际上是以读促写，帮助学生发现和运用梗概的写法，同时也渗透了对故事情节的关注；第二题引导学生从具体的视角来理解和评价人物；选做题是让学生运用联结策略从故事中获得具体启发。《骑鹅旅行记（节选）》的导读引导学生关注小说的人物和情节，运用预测策略体会阅读的乐趣，倒退阅读兴趣。《汤姆·索亚历险记（节选）》的导读，引导学生先关注情节，再关注主要人物，运用联结策略深入理解人物形象，同时发展阅读兴趣。口语交际“同读一本书”，聚焦的是“大家感兴趣的、值得讨论的话题”，发展性话题仍然是围绕人物和情节的。习作写的就是作品梗概，写梗概，对于叙事性作品而言，就是要围绕主要人物概述故事主要事件情节。快乐读书吧以单元选文阅读为兴趣和方法之基础，综合运用整个小学阶段学习的阅读策略和方法，体会阅读外国名著的快乐、价值和成长。
作为小说文体单元，在语文要素和学习目标的定位上，关联性最大的教材单元是六年级上册的第四单元。上册第四单元的阅读训练要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，与本单元的“就印象深刻的人物和情节交流感受”，都是关于小说关键要素“人物形象”和“故事情节”的，而且在顺序上有明显的进阶性。前者是“关注”和“感受”，后者要求进一步分享交流感受，在对话中加深体验，并且通过口语交际提出了更加具备思维品质的训练要求——有理有据地深入表达自己的想法和观点。“印象深刻”的，一定是触动内心的，学习过程中，需要鼓励学生从不同角度去体验去感受经典作品的魅力，这样话题就丰富了，交流就深入了。例如，印象深刻的情节，包括惊奇的、困惑的、出乎意料的、令人感动的等产生情感和思维冲击的情节；对人物进行评价，可以根据文本内容评价（留意描写人物语言、动作、神态的句子）可以联系生活经验评价，可以站在不同的“位置”评价……
“学习写作品梗概”，除了要运用学生已经掌握的“把握主要内容”“抓住要点”等方法，相关的学习经验还有五年级上学期的“推荐一本书”，不过“推荐一本书”的习作要求没有对概述书的主要内容做出要求。在思惟方法的运用上，最能直接迁移运用的是四年级学习的“了解故事情节，简要复述课文”，相比较而言，这个单元表达实践的挑战来自于两点，一是要进行书面表达，二是要概述的是长篇小说的主要内容。
“借助作品梗概，了解作品主要内容。”这既指出了了解作品主要内容的简洁之法，同时揭示了作品梗概的主要价值，为“学习写作品梗概”提供了动力，激发了需求——如果让学生仅仅是被动地“为写梗概而写梗概”，学习效率就大大降低了。除通过《鲁滨逊漂流记（节选）》来初步认识作品梗概的作用，还应该提供必要的学习资源，帮助学生认识到作品梗概更多的价值，比如在进行作品宣传时需要撰写梗概，撰写作品梗概可以培养分析概括能力。学生觉得一项本领值得学，学起来才会主动，才会投入。
这是六年级下学期了，是小学阶段的“收官”。六年年里，学生已经读过很多书，这些书中，有些在心中留住了深刻的印象，觉得应该推荐给更多的人阅读——以前推荐过，这次仍然可以借助撰写梗概的方式再次推荐。
教师可以在单元开启或单元结业庆典时，和学生一起梳理一下小学阶段所认识的文学文体——结合文体单元，比如童话、寓言、神话、民间故事和小说。也可以在复习的时候作为一项内容来回顾梳理。学生先学习的是童话，接着是寓言，而后是神话和民间故事，到了高年级才学习阅读小说，这隐含了对学生认知、理解能力发展的呼应。可以让学生在回顾、对比中，发现和感受自己在阅读中的成长——认识世界、丰富情感、发展思维、提升审美等方面的成长。
通过本单元的学习，希望我们都能在知识中获得力量，作为老师只有真正懂得儿童的内心世界，才能从儿童内心世界出发，教儿童用学问捍卫自己的梦想，用知识成就自己的人生，跨越梦想与现实的鸿沟，就让我们用爱，搭起这座心灵之桥。
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