伴随着罗浮山国学院附属中学新校区正式落成，初中部又迎来了一批顺利晋级的“初中预科班”的孩子和家长。

小编特邀中学校长刘媛媛老师跟人人聊聊中学生学习的话题。

罗浮山国学院附属中学校长 刘媛媛

我们的课程体系按照“国家标准、国学根基、国内视野”的三国标准进行。

国家标准课程是指和九年义务教育的中学一样的课程，比如七年级开设有：语文、数学、英语、音乐、体育、美术、公德与法治、历史、地理、生物、电脑信息课等全部学科。我们严格按照国家标准课程开齐开足。

国学课程，我们学习具有中华优秀传统文化代表的三部经典：《论语》《道德经》《易经》。跟小学有所不同，我们的国学学习会更加立体丰富，随着孩子年龄的增长不断加深拓展国学思维。

国际视野课程，由于疫情原因国际游学暂停，我们现在的国内课程，主要是带孩子们了解国际文化。

让孩子了解世界上各种不同文化下有不同的思维方式，另外也引入一些线上国际课程。我们的中学部英语老师是有丰富国际求学经历和国际游学课程经验的。

还有一门特别的课程，就是曾仕强教授亲自提出的方向：培养中国式文化传承人才、中国式科技翻新人才、中国式经营管理人才三个方向，我们据此设计了三个课程群系统。

在中国式文化传承人才培养课程上，包含中国的传统武术、书法、国画、中国乐器、中国舞蹈等优秀的中国传统文化。

在中国式科技创新人才培养课程上，由经验丰富的科学研发老师团队开发初中阶段课程，由孩子们自觉报名，我们从学生中间遴选对科技有爱好、有一定创造力的孩子进行更专业的培养。

在中国式经营管理人才的培养课程上，我们根据曾教授的课程解读设计如下几个初中阶段课程：《曾国藩的智慧》、《胡雪岩的智慧》、《三国的智慧》，孩子们将通过感悟、讨论、思辨、写作、演讲各种形式进行有效学习。

曾仕强教授讲过一句话：什么是生产力？生产力其实只有三个字——我愿意。

大部分老师都在研究教学方法，钻研怎么能让孩子学得会？本来忽略了一个非常重要的因素，孩子愿不愿意学？

我们采用的方法之一是帮助孩子找到他的志向，找到他的理想方向和目标。

每个孩子不论现在成绩如何都有自己特别向往的一个理想，中学是一个发愤的阶段，我们支持每个孩子找到自己的志向。

当孩子觉得自己的理想遥不可及时，就需要我们帮助娃儿梳理，并分析出哪些途径可以去实现他的理想。

当孩子认识到自己想实现理想和愿望，就必须完成基础学科搭建。当他意识到现阶段读书学习阶段要尽可能把学习地基打牢固的时候，这个孩子就已经开始愿意为了自己的理想而奋斗了。

第二个方法就是我们要真的相信孩子。随着孩子年龄的增长，在老师和家长们不断信赖下，孩子们自然而然也会产生一种内动力“我要学”“我愿意学”。

当孩子愿意学的时候我们做什么？

孩子愿意学之后，我们就会跟孩子一起制定学习目标，大到一个学期的标的，小到每一天每一节课的目标。

当孩子有方向有目标的时候，他就很清楚这节课我要干什么。每每学会一个知识点、解决一个难题的时候，他就有成就感。所以让孩子有目标有方向非常重要。

我们学校的校训“学做人，为家国”，具体到孩子身上就是要解决为什么学的人生规划问题。

一个孩子即使短期内有了具体的学习目标，但是学着学着也容易陷入迷茫。咱们的孩子学习需要方向，我们的孩子要有志向，不仅仅是为国家还有我们的家。

家就是国，国就是家，每一个小家庭，从小到大就是我们这个民族兴旺的一个小源头。

非学无以广才，非志无以成学。当孩子懂得修身齐家，他的人生发展规划逐渐清晰，他的学习过程就不会迷茫，因为他知道自身将来是要利益到自己的家庭，是要利益到社会大众的。以后不论他从事什么样的职业，他们的内心当中都会非常充实有幸福感。

培养有志少年，以德华国、以德华家、以德华己。

我们学校的师生配比高达1：3，完全可以实现因材施教。

其实学习过程中一定会遇到困难，那么当孩子学有所困的时候，我们老师会给娃儿提供很多答疑的环节，对学习遇到障碍的孩子进行一对一个性化辅导。

学习是我们每个人终身都需要的一种能力，我们不希望孩子离开学校后就不再学习了。

老师会逐一陪孩子一起制定目标，随时探讨答疑启惑。让孩子从老师陪他一起学，逐步转变为娃儿自己可以学习，可以独立查资料、独立解决问题，最终促成孩子达成终身学习的能力和品质。

中学的学习效果是怎么样的？

学习效果不仅仅是指这篇文章我学会了、这个单词我会背了、这个知识点我记住了……这只是学习效果的一个维度。

学习效果的另外一个维度是，在进修中孩子增长了哪些能力。

学习效果的第三个维度是，在学习中孩子的品行修养得到了哪些积累。

在知识性学习效果维度，传统课堂主要以老师讲授为主，我们采取的个性化教学方式，在发展孩子主动性的前提下，孩子的知识性学习效果会比传统教学方式高效很多。

在能力增长学习效果维度，我们有比较明显的优势。首先让每个孩子自己想学愿意学，而不是让孩子在逼迫之下被动学习。我们十分重视激发和保护孩子的这个学习主动性，而且这种学习主动性还会有比较好地迁移，孩子做人做事的其他方面主动性都会增强。

此外，我们陪伴并鼓励每个孩子找到属于自己的学习方法，这对于他们更深入了解自己是非常有益处的。而且在这个学习过程中，孩子们要学会大胆求助，无形中锻炼了沟通能力。

所以说学习是一件单纯的事，其实学习也是一个非常立体交互的过程。

虽然在中学阶段孩子们的学习任务很重，但是我们始终不忘对孩子品行修养方面的培养。

在品行修养学习效果维度，在孩子们学习过程中，我们老师全程关注到每个孩子。每个孩子性格不一样，对于比较急躁的孩子，老师会适时介入调整孩子的“急躁心”，让孩子先静心下来。对于特别谨慎不太敢尝试的孩子，老师注重让他有更多试错的体验，让孩子明白：成功都是从不停在试错中得来的，让孩子内心的勇气增长。

我们大力提倡孩子们互助式学习。因为最好的学习方式就是教别人，教别人的同时，自己会更加慎密地思考。

我们的目的是支持每个孩子会学且能学会学得好，真正助力每个孩子具备成人、成才、成功的能力。

非常重要的一点，我们会在陪伴孩子学习过程中，发现发掘每个孩子的个性特长，让孩子的基础知识学习和个性特长发展同时进步。让孩子成长为一个立体鲜活的“人”。

我们相信，所有的孩子都能找到自己擅长学习的地方，也都能学得会、学得好。

我们采用模块化教学方式，所有版块知识都有链接，让孩子可以看到一个点能追出一个链条，进而发现一片未知新天地。

在这个不断探索主动发现过程中，孩子学习不可能枯燥。经常有孩子晚自习后主动提出想再多开一个小时自习时间，虽然我们严格保障孩子规律的作息时间，但能看到孩子有着一颗主动学习的心，非常欣慰。

很多人认为，中学生普遍比较叛逆，其实孩子大了逐渐有了自己的想法和见解是非常正常的事情。其实中学孩子即使学习出状况，但原因不见得是学习问题，很可能是情绪问题或者心理问题。只有从根本上解决了才能解决，才能真正的去解决学习的问题。

我们老师在遇到孩子出现状况时，首要解决的不是状况本身，而是先解决这个孩子的心理状况，先疏后导。

在升学压力之下，我们始终保持清醒坚持一点：中学也只是一个人生的预备阶段，我们要帮助孩子们打好人生基础，让孩子走好人生的每一步。