具体来说，这种误区施展阐发为两种情形：

其一，教师让学生按照自己的指导语进行“照方抓药式”的脱手实验，学生记住了教师期待他们掌握的科学知识与概念。

其二，将一些内容设计成牵强附会的动手活动，而忽略另一些不适合“动手做”但对学生发展有利的关键经验。学生无法真正体会探究的乐趣。

其实，不是所有强调动手的活动都是探究，不是所有的探究活动都要强调亲自动手。我们要充分认识、理解到学生探究学习活动的多样性。动手做是否是探究学习，一个重要的指标是学生在学习过程的各个方面的自我决定和自我控制水平。探究学习的形式是多样的，既有通过发现法或实验法而实现的探究又有理性探究。因而，不能忽视如书本、文章、因特网上的信息等其他的资源对于激发问题与提供信息、解决问题的重要性。

这一误区会带来两方面的祸害：

一方面，学生只经历过程，几乎没有将内容与过程、已有的履历和新经验有机融合，难以得到真正的提高与发展。

另一方面，教师容易将学生的探究学习程序化、形式化。

实际上，探究学习强调过程与结果的统一，探究学习离不开科学内容。在探究过程中，无论是观察、假设、实验、调查，还是数据的解释，都需求借助一定的知识来实现。而且，要让学生理解科学探究的本质，发展科学探究能力以及培养科学态度，仅靠单纯的过程技能是达不到的。

具体表现是有的教师只提供探究的材料和时间，不纠正学生的错误也不给任何指导或不敢指导。这种误区带来的祸害是学生有时候很盲目，效率较低，且遇到困惑时容易受挫，久而久之产生“习得性无助”。

其实，探究性学习中教师的指导很重要，虽然相对于传统的讲解法，其中的指导与支配程度都有所下降，但实际上对教师的要求更高，更需要教师对学生探究活动的精心设计与指导。因而，学生的探究学习不是不需要教师的指导，而是更需要高素质教师的适宜指导。

将接受学习与探究学习相对立，势必会带来方法的单一性和不适宜性，僵化探究学习与其他方法之间的关系，影响科学教育、理科教学的效果。

事实上，有效的学习要依靠多种不同的学习方式，探究学习只是其中的一种。接受学习与探究学习并非绝对对立，二者只是相对而言。接受学习中有探究的成分，探究学习中也可运用接受学习。我们认为，在科学教育、理科教学中，要运用多种方法指导学生的科学学习，法子之间是相辅相成、相互促进的。多种学习方式，只要适当地加以运用，都是很重要的教育手段，都能提高成功地进行科学教育改革的可能性。其中，指导的关键在于教师在教学方法、学生主动探究学习以及指导这三方面创造一种平衡，从而促进学生的发展。