三 、基于深度教学的“三层次四维度”写作教学 策略

深度写作教学 ，从课程整体架构和课堂教学设 计两部分来看 ，可以创设三种层次的课程和四个维 度的课堂 ，以立体的 、层进的课程总领教学目标 ，以 多维 、深度的课堂发展学生的能力 。

1.开发“三层次”写作课程

美国课程理论家平纳认为 ，要获得个体的自由写 作 教 学和解放 ，学校课程绝对不能局限于系统化的书本知 识，而要关照个体作为“具有的活生生的存在”和“生 活经验”，因为“人的生活的深刻性只有在独立个体 的生活领域去寻找”，而不能从个体以外去探求 。[4] 因此，深度写作教学中三个层次的课程设计 ,在于创 造性地使用教材 ,  并且基于学情和生活动态性地生 成新的课程 。

(1)构建“一课一得”的日常式写作

日常式写作教学是“深度写作”的基础课程 ，立 足各年级教材的写作教学 ，突 出 能 力 训 练 点 ，体 现 出由浅入深的梯度和层次 。横向看 ，七年级注重培 养写人记事能力，八年级增加各类文体的写作，九年 级增加复杂记叙文的写作 。纵向看 ，将教材设计的 写作序列作为主要内容的日常 式 写 作 教 学 ，以“一 课一得”为导向 ，指向“观察能力 、体验能力 、描写能 力 、表达能力 、想象能力 、思维能 力 ”等 一 般 能 力 的 培养 ，能力点的训练作为写 作 教 学 的 目标 ，贯 穿 教 学始终 。

(2)立足“母题导写”的微主题写作

微主题写作是对日常写作教学的丰富和补充 。 选择契合教材目标和学生需要的写作母题 ，设计恰 当的微主题写作教学，随机穿插在日常教学中，从写 作母题的角度引导学生对生活观察和思考 。母题主 要有“人物描写 、家庭生活 、社会体验 、校园经历 、写 景状物 、心灵感悟 、经典阅读”等 ，着重在“积累素材 能 力 、选 择 改 造 能 力 、构 思 布 局 能 力 、遣 词 造 句 能 力 、审题立意能力 、修改提升能力”等特殊能力的培 养上花功夫 ，通过母题走进 生 活 世 界 ，书写 心 灵 感 悟 ，可以消除知识教学的零 碎 低 效 ，培 养 学生 的 写 作情怀 。

(3)培养“高阶思维”的自由类写作

自由类写作 ，  以培养学生的高阶思维为主 ，设 计以自由类写作为中心的创新写作课 ，如古诗 、现 代诗的创作 ，随笔散文写作 ，校园课本剧改编 ，原创 或续写小说 ，影片观后感 ，名著鉴赏等内容 ，重在培 养学生的批判性思维和创造性思维 。将文学社活动 导入写作教学中 ，注重学生写作的体验 、实践 ，打通 学生和电影院 、社区 、医院 、公园 、商 场 等 校 外 场 所 的联系 ，引发学生对历史 、社会 、时事 、人 物 等 过 去 和现实的思考 ，拓宽学生的 写 作 体 验空 间 ，让 学 生 在真实情境的体验中发展高阶写作思维 。

2.构建“四维度”写作课堂

有深度的写作课堂 ，在知识深度 、思维深层 、体验深刻 、过程深入四个维度着 力 ，师 生 共 同 沉 浸 到 写作中，以教师的写作经验引导学生的写作发展，唤 醒 学 生 独 特 的 生 活 体 验 ，让 学 生 沉 入 到 写 作 过 程 中 ，用自己的文字表达心声 ，实现“我 手 写 我 心 ”的 写作状态 。

(1)结构化教学，深度加工知识

基于学生的认知特点，深度加工写作知识，将零 散的知识连接 、组合起来 ，形成有 层 次 的 、系 统 的 、 适用于学生的结构化知识 ，让学生在结构化的知识 中理解知识，形成处理知识的能力，就是培养写作的 能力 。七年级下册《学习抒情》的写作，主要是围绕直 接抒情和间接抒情两个知识进行训练 ，教师要在写 作知识中精心提炼，深度加工，选择最核心的知识教 给学生 。教师将“抒情”的知识结构梳理清晰，即直接 抒情以感叹词 、感叹句的训练为主，间接抒情重在训 练写景中抒情 、议论中抒情 、形 象 化 抒 情 等 多 种 方 式，再引导学生在句式仿写 、创新改写等活动中训练 写作，便能有针对性地帮助学生“学会抒情”。

(2)情境化教学，深层发展思维

“情境”包括真实情境 、拟真情境 、生活情境 、社 会情境等多种类型 。情境写作教学 ，是教师有目的 地将社会生活中的情境引入教学 ，让学生身临其境 或感同身受 ，培养深层次的思维能力 。如春天的校 园百花齐放 ，教师带学生观 察 校 园 中的 樱 花 、桃 花 等花朵后 ，进行“借物喻人”的写作教学 。教学中从 “描绘花朵形与神 ，寻找与花契合的人 ，讲述花和人 的故事”三个方面进行写作指 导 ，既 培 养 学 生 的 形 象思维 ，又培养了发散思维 。情境的创设要贴近学 生写作和真实生活 ，拉近学 生 与写 作 的 距 离 ，培 养 学生的深层思维 。

(3)项目化教学，深刻体验活动

知识在教学中不是静态的产物 ，而是动态的存 在 ，要将写作知识转化为写 作经 验 ，内 化 为 写 作 能 力 ，可以通过项目化的教学 ，让 动态 的 写 作 活 动 带 给学生深刻的体验 ，使学生从中获得丰富的直接和 间接体验 。如学校开展《西游记》课本剧演出 ，需要 进 行 课 本 剧 的 撰 写 ，学 生 以 小 组 为 单 位 ，展 开“剧 本”写作 ，教师首先指导学生了解剧本的格式 ，根据 小说改编角色语言 ，加入神态 、动作等细节要素 ，增 加旁白补充情节 。初稿完成后，学生彩排试演，从中发现剧本需要修改的地方 ，  再进行二次修改创作 。 在“写剧本”这 一 形式与内容匹配的项目中 ，学生对 写作的体验越来越深刻 。

(4)回应化教学，深入写作过程

回应化教学，是指写作过程中关注学生回应，即 由知识的对象化教学转向学生自我教学 ，从知识处 理转向对学生的关注 ，通过引导学生反思自己经历 的生活环境 、文化等写作内 容和 过 程 ，促 进 知 识 的 个性化意义的生成 。如作文的修改 ，由师评生改的 简单状态转化为生生互评 、师 生共 改 ，师 生 充 分 利 用自己的经验 ，深入对方的 作 文 修改 ，集 中 彼 此 智 慧改好作文 ，在共同修改中汲取好的写作经验 。写 作教学中的“回应”，是 师 生 、生 生 之 间 的写 作 经 验 回应 ，也是学生个体对生活 、写作 、知识等经验的自 我回应 ，在多层次的回应中 积 累 写 作 心 得 ，这 一 过 程就是写作者与写作这件事真正融合为一的过程 ， 就是深入写作过程 。

写作教学是语文教学的重头戏和压轴戏 ，倡导 和实施有深度的写作教学，意义在于远离表面化 、表 演化的表层教学 ，引导学生 读深 刻 的 文 学 ，品 深 意 的生活 ，写深情的文字 ，以深知 、深写 、深 思 促 进 学 生写作能力的深度发展 ，让学生的写作视野越发广 阔，写作笔力越发深邃，写作生态越发自然 。让写作 的初心回归到原点，实现最初的心灵倾吐与表达，这 就是写作的深度 。