很多人都误以为蒙氏和音乐、陶艺、篮球一般，是一门特色课程，这是一个误解。
蒙氏不是一门课程，它是一个体系，一个完整的教育教学体系，和课程的观念不在一个层面，它可以跟华德福、多元智能、五大领域等体系来并称。
一个教育教学体系，既包含了系统理论，也涵盖了具体实践方法，比如课程与流动。不是这一小时是蒙氏课，下了课就是别的了，这个概念是错的。
一个蒙台梭利教育为主打的幼儿园，除了生活区、感官区、数学区、语言区、科学文化区的具体教学内容外，包括孩子的日常起居、吃喝拉撒，教师和孩子应该是怎样的关系与交流模式，班级以及园所的运转，都遭到蒙台梭利思想的指导，以蒙氏的核心理念为主线，来串接所有的课程与活动，如买卖市集、远足、运动会、栽花种菜、照顾环境等，强调独立、自主的活动，这才是一个真正的蒙台梭利幼儿园。
凡是符合蒙台梭利理念，符合自主学习、鼓励孩子们自主探索的各种课程与活动，就应该被积极落实，加以融合，比如，为了锻炼儿童的手眼协调能力，我们花钱去买教具、参加培训，在蒙台梭利生活区教学，设置了抓的职业、舀的工作等等，但其实，手眼协调的工作除了生活区教具外，在一个班级和家庭的日常生活中分分钟都有，一日三餐、日常清扫、家务全是手眼协调工作，那么，这个机会是不是当然应该给孩子?答案也是肯定的.
这就是我们做为老师和家长身边每时每刻都市出现的蒙氏教育契机。
蒙氏过时了吗?
有人说蒙台梭利过世好多年了，现在都二十一世纪了，都互联网时期了，蒙氏教育是不是有些老旧了？
如果这么说的话，其实更老的东西还有很多，比如说现在用到的中国汉字、国粹文化，什么孔子、孟子、孙子、老子，都几千年了。
我们不用流行与过时来评价一种教育思想，要主观地分析一种事物的具体的利弊与局限。
有史以来，教育都是推动社会变革的重要力量。好教育的传承与新文明的进步或早或晚总会发生融合。最大的动力，就源于新一代的儿童，我们的娃儿们一定会比我们更开放、进步，推动社会变革的力量，就存在于幼儿园当中，等待在正确优秀教育之下的一代年轻人成长起来，就会有质的变化。
蒙氏不学东西，上小学不顺应？
从蒙台梭利的生平故事中，我们知道蒙氏教学法最结束为世人所关注，就是因为学习效果好。
蒙氏幼儿园的孩子们语言、数学、身体运动等诸多能力，远远超过普通水平，而且，更使人惊奇的是，这些孩子们显示出了惊人的专注、自律、礼仪和创造力。
这也应了中国一句古话——授之于鱼，不若授之于渔。把学习仅仅视为对现成知识的教授，这是很大的失误。这一错误，不仅存在于认知问题上，还存在于孩子的各项能力的培养方面。
好的教育，不是给孩子现成的东西，而是设法给他一张渔网，让他自己去打渔，这张渔网就是方法、技艺与思维模式。相比于知识点的死记硬背，理解原理、掌握方法、建立模式，无疑会让一个孩子更持久的受益。
更进一步，好的教育，甚至连渔网都不给孩子，而是去激起孩子对鱼的美味的向往，保护孩子探索尝试的兴趣。这是教育的最高层次——目标与动力层。如果我们能帮助孩子建立起目标，激发起他内在的愿望，那么，渔网也好，打什么鱼也好，都不重要了。无论是几何代数的鱼、语文英语的鱼，还是工商管理、计算机工程的鱼，其实都没关系，他自己就会努力去扎网捕鱼，不再需要我们来操心。遇到了困难，他自己会去想办法解决。
蒙台梭利找到了根本，找到了学习与发展的根本。大家会发现越是省心的孩子，学习就越好。
所以，蒙台梭利教育之所以成功，就是因为她试图从根本上来解决孩子的学习问题，而不是表层。她希望建立起儿童自主的学习动力，掌握自主的学习方法。蒙台梭利教学法，不是不学东西，而是在用不同于死记硬背的方式在学习。
一个孩子如果在蒙台梭利班级生活三年，孩子的各项能力发展会是很突出的，到了入小学年龄，他们的数学、语言的发展都会非常突出，比如做千位数的加减乘除，基本没有问题。而小学一年级教学大纲的要求，也就是二十以内的加减法。
当然，学习成绩绝非蒙氏的核心追求，孩子们学习能力的发展只不过是蒙氏教育的“副产品”。
蒙台梭利教育给孩子们带来的最好的礼物是：惊人的专注、自律、礼仪和创造力，良好的习惯，优雅的气质，内心有他人……
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