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近年来的pisa（国际学生测评项目）测试结果显示，我国15岁学生的科学素质成绩名列前茅，但对于未来期望从事科技类工作的比例排名靠后。另一项调查也发现，我国中学阶段学生科学工作理想现状不容乐观，所占比例低于oecd国家的平均水平。而科学资本作为阐释青少年科学职业期望影响因素的重要理论，得到了学术界的广泛关注，已被引入到科学教育与应用当中。
科学资本是一个内涵广泛且丰富的概念（对于科学资本的概念缘起可点击前文链接），Archer等人将其归纳为三大方面共八个维度。第一方面指的是与科学相关的文化资本，分别是科学素养、科学态度、科学文凭对就业的有效性；第二方面指的是与科学相关的行为与实践——即科学媒体消费和校外科学活动的参与；最后一方面是指与科学相关的社会资本，分别是身边从事科学工作的人，怙恃的科学知识或与科学相关的文凭，以及日常生活中谈论科学的频率和数量。可以看出，科学资本是一个整合性的概念，它受到文化资本、社会资本以及科学行为的交织影响。这些维度不仅是测量科学资本的重要依据，也是构建科学资本的着手点。
因此，godec等学者参考八大维度制定了帮助先生构建和丰富科学资本的对应策略：
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维度
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策略
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科学素养
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促进学生理解什么是科学，迷信是如何工作的
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科学兴趣与态度
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与学生探讨科学对社会发展和生活的重要影响；探讨使用和误用迷信证据的常见案例；让学生感知日常生活中科学技能的广泛应用
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科学文凭的有效性
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让学生认识到科学技能对其将来就业的帮助
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科学相关媒体消费
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鼓励学生通过电视或网络观看科学记录片，浏览科技新闻，并在课堂中讨论
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校外科学活动参与
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向学生推荐当地的科学学习机会，组织校外集体参观，探讨校外活动和场所中的科学；师生共同创建一个科技活动日历表，分享科学活动信息；讨论学生在家里的动手活动(手工、修理、制作等)，并尝试与课堂内容建立联系
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身边从事科学相关工作的人
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请一些科学从业人员来与学生进行交流，最好能够持续交流且与学生有较多关联；请相关人士来学校开展活动；请毕业生与学生分享科学学习体验
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父母的科学知识与科学相关文凭
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让学生识别家庭成员的工作或日常活动中应用到的科学技能
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日常生活中谈论科学
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布置特定作业和任务，鼓励学生与家庭成员或同伴讨论科学问题
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从科学资本的八大维度及对应策略可以发现，在促进学生的科学参与方面，提升学生本人的科学素质只是其中的一环，科学资本更强调教育者在其中的引导作用，即通过教师与家长的维度来改善学生的科学参与。在将科学资本理论应用于教育领域中时，Archer等人提出的科学资本教育模式以支持教师反思现有教育模式为引领，以促进教育公平、社会公正为意义，通过改良现有的教育模式来提升学生在科学中获取更多的意义。
科学资本教育模式从两方面入手，一是构建新的科学资本，具体是将八个维度嵌入目前的科学课程当中，帮助学生积累科学资本。
二是发觉和重视学生现有的科学资本。此前已有不少的研究实证发现，我国学生的科学职业期望偏低很难归因于学生本身对科学不够喜爱或缺乏兴趣。学生的日常生活和兴趣爱好中实际上包含了很多与科学相关的实物，但学生在课堂上仍然认为科学学习是枯燥无趣的，显然科学知识与实际生活发生了割裂。因此，科学资本教育模式的“地基”就在于弥补科学知识与科学兴趣之间的鸿沟，通过重视所有与科学相关的事物、经历和体验等，拓展学生与科学的联系，并让学生认知这些与科学相关的经历、体验是重要且有贡献的。这就需要教师去了解学生现有的科学资本，包括文化资本和社会资本。通过调查问卷的形式，了解学生的兴趣爱好、期望以及家庭成员的职业、爱好等，以此为联系引导学生发现自身与科学的相关性，提升在科学课堂上的积极性，以及与科学的认同感。
除此之外，通过家庭作业架起学生与父母共同参与的桥梁，有利于拓展非正式学习科学的场景。如通过家庭户外出游，参观科技馆、动物馆等方式支持学生积累科学资本。
当前我国的“双减政策”就是倡导学生回归校园、回归生活。科学教育不应只有试卷上的分数，目的在于培养学生对科学知识的自主挖掘，这就需要重视学生对科学的认同感和亲近感。通过“学校—家庭—社会”三方合力，有利于共同营造帮助学生积累科学资本的良性教育生态。
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[3]徐海鹏,陈云奔,李天卓.科学教育中的科学资本：国外研究的现状与启示[J].比较教育学报,(01):143-153.
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