《教室里的正面管教》

分享人：许菀桢

一、

正面管教是一种鼓舞模式

孩子们需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于娃儿们的健康成长和发展是至关重要的。——鲁道夫·德雷克斯

因为评价体系的缘故，学校的行为不得不以提高学生的学习成绩为主要的目的；但这里提出了学校教育的另一个重要目标，造就学生的社会和情感能力，认为这与学业学习是并行的两条重要轨道。并且良好的社会情感能力对于学业学习有很大的助益。

那么社会和情感能力的内涵如何具体化呢？这本书指出了“七项重要的感知力和技艺”前三个是信念、后四个是技能。也是我们理解的认识和方法论。

那么正面管教如何培养学生的七项感知力和技艺呢？

二、

正面管教是思惟模式的转变

教育者最重要的任务，有人说是神圣的职责，就是确保没有一个孩子对学校丧失信心，并要确保入学前已经丧失信心的孩子通过黉舍和老师重获自信。这与教育者的天职是一致的，因为只有孩子们对未来满怀希望和欣喜，教育才成为可能。——阿尔弗雷德·阿德勒

老师的学校的目标都是希望孩子成为一个刻苦学习、品行优良的好孩子。担当孩子的行为偏离目标，超出期望或者没有达到期望时，保守的应对方式是奖励和惩罚，这种方式是基于孩子对奖惩做出反应，进而达成对孩子的行为造成影响来达成目标。

但书中的心理研究成果显示，这种方式同时会产生对孩子的心理造成伤害等等“副作用”，并且因为这种“副作用”，我们期待的目标将会随着时间的推移越来越难以完毕。这是因为奖惩是一种训练方式，仅对行为本身做出处理，但不曾对产生行为的动机做出处理，因此这个动机会一直存在并反复影响行为。

    书中例举了选弹珠和彩色卡片这两种美国学校中经常采用的方式，原理的本质与中国家长采用的考到满分就给予物质奖励，考得不好就罚抄写等等是相同的。而心理学的研究表明，孩子做出不符期待的行为的原因的关键在于丧失了信心（信念），也就是归属感与自我价值感。相信正面管教的老师相信，只有处理了行为背后的动机，也就是归属感和自我价值感的问题，才能更有效的处理问题。

    需要老师付出更多一点的耐心和同理心，去探究和了解行为背后的故事。需要我们站在孩子的角度，而不是老师自己的角度去思考问题，这样关注点就从采取了什么样的行动转向什么样的方式才能真正有效的解决问题。

    那么，这里产生了两个问题：信心和信念具体是指什么呢？如果奖励和惩罚不是更有效的方式，那么正面管教是一种怎样的方式呢？

三、

老师的领导风格

    仅仅通过改变自己，我们就能改变我们的整个人生和身边人的态度。——鲁道夫·德雷克斯

    为了了解作为老师的我们需要在哪些方面做出改变，我们需要先了解自己是怎样风格的老师，也就是怎样的领导风格。书中将目前不能引导学生具备社会意识的老师们普遍的领导风格分为三种：掌控力很强的发号施令型、仿佛保姆的地毯型和常常情感缺席的幽灵型。书中更为推崇的善于运用正面管教的领导风格被称为“和善而坚定”的领导风格。

    那具体应该如何做呢？

· 让孩子们从自身的经验中学习

· 让孩子们明白错误是学习是学习的机会

· 在孩子们丧失信心的时候给予鼓励，激发孩子内心的力量

· 帮助孩子们设立日常管理表，从设立一件小事开始，让孩子们感受到他们可以掌控自己，从而获得信心和积极暗示

· 父母老师和学生共同协商来办理问题，让孩子参与问题的解决过程

从自己出发，不断的审视自己的行为，希望学生做出改变，先改变自己，为了做出合适方向的改变，我们需要感知和了解自己，不要忘记，事实上我们自己也在不断改变。

四、行为背后的动机

意义不是由情形决定的，但我们会以自己给予情形的意义来决定我们自己。 ——阿尔弗雷德·阿德勒

    丧失信心是所有不良行为的根源。    ——鲁道夫·德雷克斯

    调查显示，一个丧失了信心的学生，通常会选择以下四种方式表达：不要指责我，爱我；不要无限容忍我，告诉我该如何才能变好。其实我们可以直接询问孩子，他们想要什么？期望被怎样对待？在沟通中，有时温和地说出对方的感受，会让对方感受到被认可和被接纳。

五、在期待改变前先花费精力建立情感联结

    用另一个人的眼睛去看，用另一个人的耳朵去听，用另一个人的心去感受。目前，对我来说，这是对我们所说的“社会情感”可以接受的一种定义。        ——阿尔弗雷德·阿德勒