教科书主要内容

　　教科书围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元，全册由二十四篇课文组成七个阅读单元，由四篇识字课构成一个识字单元。每个单元由三至四篇课文（包括课后思考练习题）和一个语文园地组成。

　　语文园地编排了“识字加油站”“字词句运用”“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”“日积月累”“我爱阅览”等栏目，其中“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”在各单元语文园地中穿插安排。

　　（一）识字与写字

　　教科书遵循“认写分开，多认少写”的原则，科学安排识字、写字的顺序。识字采取分散识字和集中识字相结合的方式，既随文识字，也通过专门的识字课以及语文场地中专设的栏目“识字加油站”进行集中识字。识字的形式多种多样，有韵语识字、字理识字、事物归类识字、生活识字、查字典识字，内容也丰富多彩，能使学生受到各方面的熏陶感染。

　　教科书十分重视培养学生自主识字的能力。在一年级对汉字的偏旁、结构、汉字的构字原理有了初步了解的基础上，针对二年级合体字增加的情况，教科书进一步强化了形声字形旁表义、声旁表音的规律，并充分利用这些规律，引导学生大胆地猜读生字，自主学习课文。

　　写字方面，在一年级正确书写三百个汉字、掌握了汉字的基本笔画和基本笔顺的基础上，二年级上册不再呈现新笔划，要写的字也不再做笔顺跟随。每课要求写的字，优先选择构词率较高、笔画比较简单的字。

　　本册教科书的注音体例，延续一年级教科书，课文以及语文园地“日积月累”的内容采用全文注音的方式，标注语流音，对于变调、轻声、儿化等语流音变现象通过注音予以体现，方便学生正确朗读，帮助学生学好普通话。其中，“一”和“不”标注变调之后的读 音，如，“一年一度”注音yì nián yí dù，“不是”注音bú shì ；轻声词相映地标注轻声，如， “脑袋”注音nǎo dɑi，“庄稼”注音zhuāng jiɑ ；儿化音的注音方式是在音节后加r，如，

　　“点儿”注音diǎnr，以避免学生将“儿”当作一个独立的音节。在练习系统（包括课后题和语文园地除“日积月累”以外的内容）中，采用难字注音的办法，标注单字音，方便学生知道字的本音，如，课后题中的“庄稼”一词，“庄”已经学过不再注音，“稼”标注本音jià。

　　（二）阅读

　　本册编排的课文，内容非常丰富：既有弘扬爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育、社会主义核心价值观等思想内容的课文，也有从儿童的经验世界和想象世界出发，反映时代精神风貌、表现儿童的思想和情感、充满童心童趣的课文。这些选文何止语言典范，而且内涵丰富，难易适中。不仅确保了教科书全面的育人价值，而且保证了教科书的可读性和感染力。既便于学生学习和积累语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。

　　教科书按双线组织单元结构，单元内的数篇课文围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练。比如，第四单元的语文要素是“联系上下文和生活经验，理解词句的意思”， 教科书在《黄山奇石》《葡萄沟》两篇课文中，分手以“陡峭”“五光十色”为例，提示学生要联系生活、结合语境理解词语的意思；在语文园地的“字词句运用”中，教科书又以

　　“隐蔽”“烦恼”“流连忘返”为例，让学生结合语境大胆猜测词语的意思。这样的编排，体现了一个从学习新知到理解运用的过程，形成了一个相互联系的整体。

　　本套教科书的课后题围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等几个方面进行系统设计，在语文园地中设置的“字词句运用”栏目，对本单元突出的、有价值的语言现象进行集中综合的练习。

　　1. 重视语文基本功的训练。

　　（1） 重视朗读练习，引导学生把课文读正确，读流利。

　　在一年级能读准字音，读通课文，能根据语义作恰当的停顿，能读出疑问句、感叹句、祈使句的语气的基础上，教科书在朗读方面还提出了进一步要求：分角色朗读，能对比读出感叹句和陈述句、反问句和陈述句的不同语气，在具体的语境中体会角色的心情读出不同语气，带着自己的体会朗读课文。并从本册开始，让学生尝试默读，试着做到不出声。

　　（2） 词句练习贯穿语文学习的始终。

　　教科书通过课后题和语文园地的“字词句运用”栏目，安排了相应的词句练习，不断丰富学生的语言积累，提高学生对语言的感悟、理解能力，并学习运用规范的语言进行表达。

　　词句的理解，强调的是结合语境和生活经验理解词句的大致意思。词句的运用，关注语言运用的适切语境，强调与学生已有生活经验、与语文学习的联系。词句的运用练习常常与词语的理解、词语的积累相结合，体现了在理解中运用、在积累中运用的编排思想。

　　（3） 重视词句的积累。

　　每课要求会写的词语，在附表“词语表”中呈现；课后题设置“读一读，记一记”栏目，运用多种扩词方式，让学生积累由本课要认的字扩展的新词，除了编排专门的栏目， 课后题还在相应的课文后面编排了背诵、抄读句子的练习。全册要求背诵共九次，其中背诵课文七次，背诵片段两次。

　　为了强化积累意识，教科书还在语文园地三的“展示台”中，示范了学生课内外积累的词句卡片，目的在于树立学生的积累意识，从小就养成在阅读中积累词句的习惯。

　　2. 关注语言现象，学习语言表达。

　　学习语言，是语文教学的基本任务。本册教科书对语言的领悟的引导，涉及诸多方面。有将理解内容和学习表达巧妙融合的，有在对比中感受语言表达的不同的，有借鉴表达进行仿说或仿写的，还有引导学生进行创造性表达的。

　　3. 创新课文编排方式，倡导自主的阅读实践活动。

　　教科书编排了两篇全文不注音的课文《纸船和风筝》《风娃娃》，引导学生运用所学的方法自主识字，读懂课文内容，完成课后练习。从连环画课文到全文不注音的课文，课文编排形式的不断变革，其目的还在于提高学生识字的主动性，提高他们自主识字的能力，发展他们的阅读能力。

　　（三）口语交际

　　教科书建构了清晰的口语交际目标体系。每一次交际活动，都会从倾听、表达或交流的角度列出两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，以清晰醒目的方式呈现出来。

　　本册编排的口语交际，话题的选择多来源于学生的生活，无论是交流有趣的动物，还是介绍自己做的一件手工作品；无论是与别人商量事情，还是看图讲故事，交流的内容都来源于学生的生活，让学生有话可说。学生在这些真实的交际情境中完成有实际意义的交际任务，对他们的日常生活有较强的针对性和指导意义。

　　本册教科书编排的口语交际活动，是让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则，“有礼貌地提问”“注意听”“用商量的语气”“认真听”等要求，重视良好的交际习惯的培养，这是开展口语交际活动的基础，是需要从一开始就着力培养的交际习惯。

　　（四）写话

　　本册教科书安排的写话，分别是写自己喜欢的玩具、学写留言条、看图发挥想象编故事，分别属于纪实、应用、想象等类别。

　　在第一次写话练习的编排中，教科书用“图示+ 指导语”的方式，提示了写话最基本的要求：“写在方格纸上。”“标点符号也要占一格。”实际写话中要注意的地方不止这些，教科书通过这两个提示语，引导师生关注在写话的起始阶段应当注意的一些问题，为养成良好的写话习惯打下基础。对于留言条，要写清楚基本的要素，注意行文的格式，这些要点教科书用示例的方式都给予了提醒。

　　（五）快乐读书吧

　　教科书在第一单元语文园地后安排了“快乐读书吧”，这是课内外阅读沟通的重要桥梁。通过这个栏目，引导学生进行课外阅读，激发师生共同开发课外阅读资源，不断增加阅读量，体验主动阅读、分享阅读的快乐。

　　（六）识字表、写字表和词语表

　　“识字表”“写字表”供复习总结之用，老师可以根据自己教学的实际需要灵活使用。

　　“词语表”中的词语，要注意引导学生加以积累和运用。可以通过形式多样的教学活动，激发学生的兴趣，不断丰富他们的语言积累，强化语言应用的意识。

　　三、教学目标

　　（一）识字与写字

　　1. 喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

　　2. 认识常用汉字450 个，会写汉字250 个。

　　3. 注意汉字的间架结构，初步感受汉字的形体美。

　　4. 养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

　　5. 学习独立识字。学习使用部首查字法查字典。

　　（二）阅读

　　1. 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。

　　2. 用普通话正确、流利地朗读课文。学习默读。

　　3. 结合上下文和生活经验了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

　　4. 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

　　5. 诵读儿歌和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

　　6. 在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

　　7. 积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文，课外阅读总量不少于1 万字。

　　（三）口语交际

　　1. 能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

　　2. 能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

　　3. 与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

　　4. 有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

　　（四）写话

　　1. 对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

　　2. 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

　　3. 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。