读书使人视野宽阔,

   读书使人知识渊博，

读书是在别人头脑的帮助下，

建立起自己的思想。

《我们如何学习：全视角学习理论》既是一本实用的教科书，也是一部使人耳目一新和颇具思想深度的学术著作。

       内容维度通常关注的是知识、理解和技能。通过这一过程，我们一般来说寻求的是构建意义和掌握知识技能等，从而强化我们的功能性，即我们在自己所处的环境中恰当地发挥功能的能力。动机维度包含动力、情绪和意志。通过这一过程，我们一般来说寻求的是维持心智与身体的平衡，与此同时发展我们的敏感性。互动维度包含活动、对话和合作。通过这一过程，我们一般来说寻求的是实现我们认为可以接受的人际交往与社会的整合，与此同时发展我们的社会性。

       学生过往的经验唤起了好奇心，强化了他的学习行为，并且激发了渴望和目标。在学习过程中，好奇心是驱使学生主动学习的直接动力。在教学中，教师、学生、环境缺一不可，经验既是学习的前提，也是学习的结果，学生通过学习不断打破经验，塑造新的身份认同，从中获得成就感。激发学生的求知欲和好奇心，远远胜于把知识强加给学生，也是我们在教学实践中要不停学习的课题。

       累积、同化、顺应和转换这四种类型的学习与学习的获得过程相联系，它们的特征与组织我们知识、理解、思维和记忆的心智图式相联系。四种类型的学习在不同的情境下得以实现，导向不同类型的学习成果，并且拥有不同的应用与迁移可能。

教育学中学习过程中经常运用的就是这四种。在现实生活中，这四种方式组成了知识的积累与运用，小学阶段更多的是学问的积累与简单的同化。将知识进行简单的归类，下次遇到时拿出运用。例如：语文中字形结构的划分。

       结合教育现实，我们能够清楚地知道，小学阶段，特别是低年级阶段，更多的是积累而非运用。

       学习如何发生？最基本的理解是：所有的学习都包含两个非常不同的过程，这两个过程必须都是活跃的，我们才能够学习点儿什么。大多数情况下它们还会是同时发生的，因此不会让人体验为两种独立的过程；不过它们也可以完全或部分地在不同时间里发生。一个过程是个体与其所处环境的互动过程，这发生在我们所有的清醒时间，我们能够多多少少地察觉这个过程——通过这一点，知觉或导向成为学习的一个重要因素。另一个过程是心理的获得过程，该过程发生在个体互动所蕴含的冲动和影响之中。

       学习要发生，必须从愿意学开始。如果学习者拒绝听这位老师的教育，他一定学不进去。学习确实是有感情色彩的，所以我们要做让学生喜欢的老师，亲其师信其道。

学习要发生，必须建立链接。学习不会无中生有，必须把舒适区里的学问、经验和学习区里的知识经验建立链接，这样知识才会生长。

     学习要发生，必须给予理解消化的时间。我深有体会。我上课时，以为自己讲学生就应该听明白，所以花在弄清要求的时间很少，真是有点本末倒置了。

      以下的解释也具有同样的意涵:即使一些人受到了同样的刺激冲击——例如，教同样的学校课程——他们中的每一个人学到的东西也都是有所不同的，因为业已存在于每个人脑中的痕迹或图式是不同的。只有 在非常特定的环境下，他们所学的东西才或多或少是同样的。

       学生对于知识的接受能力是不一样的，每一个学生都有着属于自己独特的学习方法，在学习方法不同的情况下老师不能用千篇一律的方式来对待学生，应做到因材施教，对每个学生施以不同的教学方法，通过正确的方式对不同的学生进行不同的引导，这样对于孩子而言才有着更大的帮助。作为老师要合理的看到每一个学生的长处，并且让学生在原有基础上得到发展。不要求所有的学生都到达同样的高度，但要帮助孩子找到他们适合的高度。