政策导向

概念定义

方法策略

“马赛克方法”作为一种融合了多元方法、多重声音的研究方式，其在方法论层面所依据的价值观是一种积极的、全纳的孩子观，认为幼儿就是他们自身生活方面的专家，是熟练的交流者，是权利的持有者和意义的创造者。

        第一，要从“儿童观”层面理解“一对一倾听幼儿”，这反映的是我们如何看待儿童。只有真正将幼儿视为独立个体，承认其具有主体价值，幼儿所表达的观点及其背后的情绪才能够被教师听到并获得重视。只有确保每一个幼儿都有机会真实表达自己，成人真正理解并尊重幼儿发出自己的声音，接纳幼儿特有的表达方式，幼儿才愿意更加积极地表达自己，教师和幼儿之间才可能真正实现对话和理解。

第二，“马赛克方法”强调“参与式研究”，认为倾听是包含听到、解释和建构意义的积极的交流过程。一方面，倾听是一种认知活动，教师在接收到幼儿表达的信息之后，需要通过对这些信息作出分析、理解和回应，才能真正看见每一个幼儿并支持其成长。另一方面，聆听也是一种情感活动，教师通过倾听能够“走进”幼儿丰富多彩的内心世界并被其中富有灵性的表达所打动，幼儿也能充分感受到自身观点被承认和重视，师幼双方在理解、共情中建立起相互信赖的关系，从而共同生活、共同建构意义。

       如何有效支持幼儿真实表达出自己内心的看法是教师面临的实践困惑之一。部分教师常常局限于鼓励幼儿运用语言、绘画这两种表征方式，但对于年龄较小、语言能力和绘画能力偏弱的孩子，这些方式往往还不足以使他们的真实声音浮现出来。“马赛克方法”强调倾听不限于口头语言，为了获取儿童尤其是低龄儿童的看法，这一方法设计了观察、访谈、儿童拍照、地图制作、幼儿园之旅等多种研究工具，每一种具体工具所获取的信息都形成一片“马赛克”，通过多种工具的使用及所获取信息的组合，就能够“拼出”有关儿童看法及经验的完整图画。

“马赛克方法”不仅利用多种工具支持幼儿发出自己的声音，也强调教师通过录音、文字记录、收集整理儿童的表征等办法来记录幼儿的声音，这些“马赛克”拼成的图画需要进一步通过反思、阐释而生成意义。

        第一，记录能够帮助教师捕捉和追随幼儿的兴趣与需要。一些幼儿园在进行班本课程设计时，常常苦于找不到合适的课程主题，不确定所选择的话题是否能够支持幼儿开展持续探索。通过倾听幼儿，教师能够从幼儿的表征中了解到幼儿真正感兴趣的事情，捕捉到幼儿围绕兴趣所提出的一系列问题，通过不断交谈与倾听找到促进和引发下一步学习的时机，从而避免完全以“教师的计划”替代“幼儿的学习计划”。

第二，记录能够帮助教师了解幼儿的学习过程。对于幼儿而言，表征本身就是一种记录，可以帮助他们去回顾自己的观察和经历，这个过程中也蕴含着幼儿自己的反思与学习。对于教师而言，幼儿表征以及基于表征的对话为教师进一步了解幼儿内在的思维过程提供了桥梁。

        第三，记录能够帮助教师获知幼儿的真实体验和感受。幼儿眼中的环境以及幼儿眼中的活动往往与成人不同，倾听使幼儿的感受被教师获知，幼儿真正成为教育评价主体并有机会参与到教育决策之中。例如，餐后散步是一日生活中不可缺少的环节，但以集体活动形式组织的散步真的是孩子们想要的吗？我们可以借助“马赛克方法”，通过幼儿访谈、绘画、地图制作等具体工具了解到幼儿对餐后散步的真实体验，从而实现了幼儿自主、愉悦地“逛园子”。