慢读·趣读·深读——肇庆高新区大旺中学初中整本书阅览微课及学生创新作业展示

肇庆高新区教研室积极推广倪岗名教师国家级教学成果——“共建·共享：初中整本书阅览课程区域推进的实践探索”，向全区中学征集微课和创新作业。

现将大旺中学部分学生《水浒传》整本书阅览的作业及总结课微课展示如下：

《水浒传》整本书阅读

《水浒传》讲述了一段恢弘壮阔的农民起义历史，不仅字数多，容量大，人物众多，情节曲折，且文白夹杂，诗歌和地方语言齐飞。对于这样一部鸿篇巨著，需要用多种方法激发学生阅读兴趣，引领学生深入探究。

初读概括梳理

《水浒传》人物繁多，情节妙趣横生，引人入胜，却也增加了故事的复杂性。在暑假布置学生自主阅读的阶段中，可引导学生用水浒好汉卡、思维导图、人物图谱等方式梳理全书内容。

罡星游戏卡片

水浒好汉卡

思维导图

水浒人物谱

好汉绰号谱

细读品鉴探究

《水浒传》的最大艺术成就是塑造出梁山好汉的英雄群像。宋江、吴用、林冲、鲁智深、武松等，无不有血有肉，个性鲜明。带领学生开展人物等专题探究活动，可推进深度阅读。学生以小组为单位，选择最喜欢或最感兴趣的一个人物，运用聚焦、比较、勾连、质疑等细读方法，围绕此人物进行文本精读及合作交流，再以演讲、微讲座、情景表演等形式展示小组探究成果。

人物探究专题课前展示

人物探究专题课前微讲演

人物探究专题情景表演

论文撰写促思考

倪岗老师编著的《中学整本书阅读课程实施策略》第200页提出：读书不仅仅在于体验作品的情感主题与内容，更重要的是可以引发思考和探究，让学生“带着问题”来读书。新程改革提倡“自主一合作一探究”的学习方式，着力于培养学生的创造力、探究精神和独立思考能力。指导学生写读书小论文，就是一种有益的尝试。

微课总结促提升

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线上教学期间，以微课形式带领学生回顾《水浒传》人物专题研究的步步足印，展示学生在读书小论文中体现来的优点，并结合学情传授进一步提升解读及写作的方法。

三言两语话收获

暑假的阅读，手抄报的绘制，《智取生辰纲》的情景表演，小组合作上台演讲，撰写小论文，再到今天的观看结课视频……我们不仅把《水浒传》这本书读完了，也学习到许多技能。情景表演,熊瑾组虽只有6个人，也极具感染力，让人捧腹大笑。李泓亿组的表演让人眼前一亮，他们的金句刻在了每个同学的心里。回顾代表小组上台演讲的历程，从查阅资料，到回归名著再探讨，再到撰写文稿，每一步都在用心完成，每一步都有不同的收获。只有自己去做过，才会知道这件事情的魅力所在。希望在下一次的学习中，我们可以超越现在的自己，有更多的收获，更多的回忆！

——初三8班黄伟梅

一系列的活动，写论文、制作人物卡、对课文的学习、情景表演等，都将我再次带回小说里，越读越有意思。真的想反复读个几遍，以求对人物的形象把握得更具体、完整。情景表演是令我印象最深刻的。要演好这出戏，需要我们对所扮演的人物深入的解读和共情，这样才能在演出时表现得更生动。小组成员分享对角色的不同看法，进行交流、碰撞，也有利于大家更好地把握人物。

——初三7班李子豪

每当我回忆起我们组展示时，内心还是很兴奋的。当我看着小组代表上台介绍好汉时，内心不由多了几分庄重——这是我们组齐心协作的劳动成果啊，除了庄重，我的内心还有几分期待。这次活动提升了我合作沟通能力，也增强了我的团队归属感，是一次很好的锻炼。在这之后很长的一段时间里，我都在汲取别人整理出来的知识精华。组别多，自然内容丰富，角度多元，这对于拓宽眼界，发展思维是大有好处的。希望这类活动于我们有诸多益处，希望能多多开展。

——初三8班宋评

任务刚开始，组员们就激动了起来，选定了一个人物后就开始分工合作。在研读资料的过程中，我们又对名著，对人物有更深的了解。小组合作相互磨合的过程，也让我们的团队合作和沟通能力都有提升，对我们人生观的形成有积极的影响。走进宋江，我们既能看到他重情重义，仗义疏财的光明面，也能看见他自私自利，不择手段的阴暗面，这样的宋江让我们引起对社会、对人性本身的思考，并驱使我们从中汲取自己所需的成长养分。对于以后的语文活动，我建议可以更多元化，如可以考虑视频剪辑汇报。期待下次活动我们小组的表现。

——初三7班罗敏

在一年又一年的学习中，我们读了许多部名著。今天，《水浒传》专题总结课也结束了，看了老师为我们准备的视频，感觉有不少的收获。首先是在写作方面，看了同学们的论文作品，感觉各有千秋，都有值得学习的地方。我也从中收获了写好名著小论文的方法。写论文时第一要选好论题，尽量选新颖、深刻的论题，这就需要我们在阅读时善于发现问题。论证的时候思路要清晰，可以先列好提纲再写；用小标题也是很好的方法，可以使结构更清晰。但写小标题不可以草草了事，要写仔细推敲，因为每个小标题又相当于一篇微小论文。阅读方面，我也收获了许多方法，如要有意识地培养起独立思考、判断的能力，还要辩证地看待问题。再如在阅读过程中，我们要善用对比分析法。可以通过对比分析人物性格，也可以对比不同著作的艺术特色，从而更深入地理解文本。这堂课让我难忘，希望在最美好的青春中，我们都能在阳光下，在书香里快乐地成长。

——初三8班李佳颖

在《水浒传》名著分享阅读中，我收获了很多。首先，写小论文时，我通过梳理、分析武松和鲁智深的情节，初步把握二人的性格特点；然后再进行对比阅读，得出了更深入的结论。其次，在阅读过程中，我的脑海多次闪烁思维的火花，比如“侠义”“正义”“大义”，它们的区别在何处？如何使用这些词汇才能最好地表达出我的想法？为解决这些问题，我查阅资料，对它们有了更深层的理解。最使我有所收获的，是小组讨论一起探究的问题，比如：应称武松为真好汉，还是真英雄？还是真勇士？为此我们讨论了很多，虽然还有争议，但是思想的碰撞才是最重要的。最后,这个过程让我感触最深的不是知识而是为人。我们的组长一直任劳任怨，时时询问我们的看法，以此去完善小组要展现的PPT。感谢她一直默默付出带领我们把那些新奇的想法和深入的解读展示给班级同学，从而产生更大范围的思想的碰撞。

——初三7班张宇欣

学习写读书小论文是一次新鲜的尝试，培养了我们的思辨力与逻辑推理能力的同时，也让我们学会了从不同角度切入探究问题。虽然是人物专题，但我们的眼界不限于人物，研究时能联系时代背景，也能联系生活实际。这次活动，我们探求知识的兴趣被激发，让我们更热爱文学，热爱生活。希望能有更多机会挑战思维，拓宽眼界，提升自己。

——初三7班陈雨欣

读《水浒传》，我领略到了108位好汉的侠肝义胆。它在一碗一瓢的酒中；它在见义勇为的拳风中；它在一唱一和的兄弟相称中。《水浒传》中，人物刻画很立体，像有着豪迈气概但滥杀无辜的武松，告诉我世上不会有绝对意义上的好人或坏人，凡事都有两面性。像《智取生辰纲》，正是吴用在行动前有过明确的计划，他们才得以成功。以此警醒我，没有准备地去干一件事，任何事都干不好。对于名著，一点一点地挖掘，了解才会越来越深；坚持不懈地探索，才有丰硕的收获。

——初三7班黎格珠

最初我觉得《水浒传》这本书并没有什么意思。在静下来读这本书的过程中，我开始改变对《水浒传》只是一群莽夫打打杀杀的刻板印象，我被它的故事内核深地吸引住了。后来，班级中举办了一系列的活动，推动我们对《水浒传》进行深入的探究。在这些活动中，我各方面的能力或多或少得到了长进，与此同时我也体会到了演绎经典的乐趣。在寒假的名著阅读中，期待有更大的收获。

——初三7班吴熙麟

在暑假期间阅读完《水浒传》之后，我对《水浒传》有了初步的了解。随着小组人物展示活动的开展，我开始对书中人物有了自己的看法与解析，对书中一些观点能够辩证看待。上台分享也增强了我的口语表达能力和自信心。写小论文让我学会了将自己的研究成果系统、得体地表述出来，对书中内容体会更深，是一次难忘的经历。

——初三8班喻雅同

我从同学们精心的分享和老师精细的解读中,学习到“细”的魅力。细节不仅可以丰富了人物的形象，使我们看到立体的人物，还可暗示着人物的命运，时代的腐朽。我们还能从细微处见真情，见作者对当时社会的批判，以及对未来的期望，那就是宝藏般的“义”。如果人人心怀大义,世界必充满温情。丰富的见解启示着我们在接下来的阅读中,要精读细节与自己的兴趣点，透过细节看本质,助益我们人生的发展和祖国的建设。

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