教学中，我们经常目睹这样的现象：学生写3遍就能记住的生字，非要写10遍不可；教材上的习题还没弄清楚，却忙着解全国数学竞赛试题；有的学生一节自习什么都想学，主意还没拿定，下课铃响了；更有的报纸不看，歌曲不唱，体育课不上，埋头书堆里，成绩却不好。这些现象向我们提出了两个问题：首先，学生所付出的劳动是不是都有效；其次，单位时间的利用率究竟有多高。从长远的观点看，一个有效率感的人和一个没有效率感的人，在事业上的差异也将是很大的。特别是在当前知识陈旧率高，知识量激增的形势下，培养学生的效率感尤为重要。

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学生每天有许多时间属于自己支配，自己支配时间效率不高的主要原因是犹豫。自习课，如果老师留的作业已做完，不少学生下一步做什么没有准主意。是看还是写，是复习数学还是预习物理，还是背英语单词？有时拿起数学书看几眼，很快又改了主意背英语。刚刚背了几句，又想做物理习题，主意还没拿定，下课铃声响了！

如果是一时疏懒导致犹豫，不妨挑选自己喜欢做的事，抓过来先干着，干完一件，再找一件喜欢的事，从一大堆事里往外挑最喜欢的，容易使心里轻松愉快。最终剩两件事时，仍有一件是比较喜欢的，最后只剩一件了，负担轻了，做起来就容易了。

对于两件事不知做哪件好事所导致的犹豫，可以立即采取一种较快的选择方式，不妨用扔硬币（正面朝上则先做哪件事），用倒尺（将格尺立起来，尺子倒向哪边则先做哪件事）等简单、迅速的方法来确定，这样就容易把犹豫推到了一边。

对于畏难导致的犹豫，则用“明知山有虎，偏向虎山行”的话来激励自己，然后数3个数，数完一二三，不管多难，立即开干。这样时间长了，真的便养成了事专找难的干的性格。

对于害怕失败产生的犹豫，则想：“先干，遇到困难再说。”“先干，干坏了再重干。”“车到山前必有路，车先走，没路了再找。”……

推开犹豫的方法应该不少于100种，每名同学犹豫的原因不同，犹豫的方式不同，推开的方法也不尽一致。但每个人都要重视这一问题。摆脱由于犹豫阻碍自己发展而产生的苦恼，都能够变成坚决果断、说干就干、雷厉风行的人。

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魏书生老师说：“我自己经常有这样的体会：某一天抓得紧，一件接一件地做实事，顾不上难过，没时间犹豫，来不及拖拉，就这么在不停地做中享受实干的幸福与自豪。”

治疗犹豫的措施，其中之一便是：每天在自己支配的时间里，拿出百分之二三的时间，列出任务清单，规定这段时间的任务共几项，哪个为主，哪个为次，而后排上队。比如一节自习，先复习数学20分钟，再预习物理15分钟，其余时间背单词。这样任务明确了，马上动手，完成一项划掉一项，效率往往是过去的好几倍。

持之以恒，形成习惯。一个人，经常在固定的时间内做同类的事，做得多了，便形成习惯。习惯了的事情，常常会不由自主地去做，想停止都难。牛顿的第一疏通定律应用于人的思维方面也不无道理。显然，巧妙地利用惯性是提高效率的好方法。习惯的事，既不会犹豫，也最少拖拉。

任务清单不仅适合学生，适合我们所有的人，每天清晨列好任务清单，由主到次梳理恣意，减少犹豫依次突破，既有成就感又有条理感，效率翻番，快乐翻倍。

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北方有不少家庭主妇，把做衣服剩的一小块一小块布积攒在一起，然后拼缝成很漂亮的椅垫、被面。工厂里积攒边角料做成批工业品的例子就多了。零碎时间也像边角余料一样，应学会利用它，应通过使学生利用时间的边角余料，培养学生的惜时观念。一个珍惜整理成料的人，不一定珍惜边角余料；一个珍惜边角余料的人，一定更珍惜整料成料。一个善于利用时间的边角余料的学生一定是珍惜大段时间的学生。

利用好上学放学时间。给自己定个计划，如果从学校到家每次需要10分钟，10分钟不用多背，就背1个英语单词，回家时路上再背一个，每天上学往返4趟，就是4个单词，一年下来就是1000多个。不要说一天4个，就一天2个，一学年也有600多个，现行教材，学起来就一点都不难了。如果路程长点的，可以落实每日一诗，徐校长经常提及付春明老师从家步行到学校，正好背诵一首诗。每日一诗，这是多么丰实又诗意的生活。

开展路上活动时，目标要单一，每次只选一科，任务数量一定要少。倘背英语，只记一个单词；倘背数学，只记一个公式；倘背语文，只记一首短诗……不许背大题，更不许盯着书一路走一路看，那不是利用边角余料，而是成了练近视眼了。

利用好休息时间。每晚睡前听一个小古文，或者听一则成语故事，一本书评，一则励志语……既是学习泉又是催眠曲，一举两得，何乐不为。“樊登读书”“凯叔讲故事”“喜马拉雅”等好多APP可以实现时时可学。

鲁迅先生说：“节省时间，也就是使一个人的有限的生命更加有效，也等于延长了人的生命。”英国哲学家、政治家培根说过：“合理安排时间就等于节约时间。”达尔文说：“完成工作的方法是爱惜每一分钟……”只有我们减少犹豫时间，列出任务清单，接二连三完成，方可增强效率感。

耿春艳工作坊，是经陕西省教育厅、陕西省人力资源和社会保障厅批准并授牌成立的陕西省第八批学科带头人工作坊之一。耿春艳工作坊以省市区教学能手为骨干，以中学语文讲授研究为核心，以教师专业成长为半径，深入推进课堂教学与育人品位的提升，努力构建具有共同愿景、深挚情怀、学术意识、实践能力和辐射影响力的语文专业研究共同体。