4月17日上午，日敦社幼师学院“有点办法·幼小衔接破局论坛”在成都市天立小学举行。关于幼小衔接，现场来了不少幼儿园老师（园长）、小学老师（校长），以及焦虑重重的家长。在“衔接”的两头，三个孩子身边最重要的角色在这里会发生什么样的交流呢？

“有点办法·幼小衔接破局论坛”参会现场

虽然很多人是来论坛找方法的，但分享嘉宾们不仅给出了一些具体的方法，还以幼小衔接作为一个切口，分享了他们对儿童、课程，以及全人教育的深度理解，带领我们从儿童的视角、幼儿园和小学的视角，更加通透地思考如何为“幼小衔接”这一现实矛盾破局！

下文根据演讲录音摘录整理：

《为什么（不）需要幼小衔接：社会变化中的儿童与课程》

马志娟 

北京大学博士

爱哲学习中心创办人、校长

原21世纪教育研究院教诲创新研究中心主任

在公共教育制度、现代学校出现后，教育开始专业化，整个家庭也开始围绕孩子来经营事务、组织分配资源。“以孩子为中心”成为一个社会事实，并且是一个可能会给我们今天的学校教育带来巨大压力的事实。

以前，孩子可能是你的一个私有财产、一个物品，带着经济属性，也有很多的情感链接。但是在今天，孩子是一个家庭的核心，它既是情感纽带，也是一个家庭未来的希望，家长所寄托的就在他的下一代。

我觉得这个才是我自己认为，做教育所感受到的“儿童为中心”在全社会所引起的焦虑，现在叫“内卷”。焦虑的核心就在于，今天我们的成人世界都把期望寄托在孩子身上，我们希望通过对孩子投入尽可能多的资源，我们对孩子的爱其实夹杂着巨大的期待，那么这两者产生了巨大的张力，甚至是冲突，让儿童承载了很多东西。

《从儿童视角反思幼小衔接：那些你该知道的真相》

马喆超（小马君）

Kids‘R’Kids幼儿园中国总部教育研发部总监

我个人认为在幼小衔接的话语体系当中，孩子的失语是最大的一个问题。一直是一个老师在那边说，或者一个家长在那边说，从来没有问过孩子。我们要听一听孩子的声音。这里有两个我非常欣赏的研究，他们的对象就是去问幼儿园大班的孩子，问一年级的孩子，或者说去一年级当中观察幼小衔接的状况，然后去倒推孩子们到底真正需要的是什么。只有孩子的立场被尊重了，去关注他们真的问题，才是家长或者老师最好的指导方向。

比如在幼小衔接物质准备方面，孩子们第三个关心的居然是学区房，这件事情让我还是挺惊讶的。他们说，因为我长大了，不能让爸爸母亲来接我了，我要自己去学校，所以说我很希望爸爸能帮我准备好学区房，这样我就可以自己上学，要近很多了。

所以说孩子会真实地告诉你，他竟然需要学区房（而且和大人的目的截然不同）。他们还会体贴自己的校服、红领巾这些东西。仔细看他们的关注点，是不是和成人所设想的不太一样呢？

《溯源家长对幼小衔接的焦虑和误区》

赵巍

箴言全人教育中心校长

我认为减轻焦虑最有效的方法是做好孩子内在生命力的建造，然后相信！相信！再相信！

相信孩子具备自我成长的顽强生命力，相信孩子天生具备适应不同环境的能力，相信孩子是个天生热爱学习的人，相信孩子的自我纠错的能力，相信孩子到了什么年龄就有干什么事情的能力！

这四个“相信”既是信念，也是常识，这种信念和常识帮助我们面对焦虑、拥抱焦虑并最终战胜焦虑。

坚持全人教育的理念，培养孩子自律的品格、自主的学习习惯和自由的探索精神。我相信孩子就更有勇气和力量面对人生的各种不确定，无论是幼升小还是小升初，甚至是孩子未来漫长的一生。

《上小学对娃儿意味着什么？》

白雪

成都市实验小学课程焦点主任

清华大学终身学习实验室课程顾问

我在学校做了一个调查，看看影响一年级孩子学习成绩的主要因素是什么。

第一缺乏安全感。他来到学校时，对人、对学校、对这个场域都充满排斥，我也不知道这种排斥从何而来。后来我问很多一年级小朋友，他们说是因为大班都没有读完，为了读小学就离开幼儿园，关到一个培训机构里学习，而小学的教室和培训机构很像。

第二，倾听能力较弱。说实话，有的孩子不是连5分钟的倾听能力都没有，我觉得是连1分钟的倾听能力都没有。一年级有很多的孩子真的可以从早上第一课就一直望向窗外远方，甚至一学期他都活在自己的世界里。我必须下课后看着他的眼睛，拉着他的手，或者摸摸他的头，把这节课的内容再讲一遍，他才清楚原来老师在跟我说话。

第三，视觉跟踪及手眼脑的协调能力比较差。无论是聚焦一个点，还是专注观察，他都很难去解决细节上的问题。

第四，动作及抽象逻辑思维能力很差。这通常表现在精细动作比较弱的孩子身上，他的挫败感在小学极强。小学总会有落在笔头上的作业，而每次他的小肌肉都不听他的话，无法达成自己想要的样子，他就会非常难受。另外，只要是有逻辑结构的问题，他都很难听懂，更难举一反三。

第五就是社会适应能力差，不知道怎么跟同学和老师相处，这也是为什么越来越多的一年级开始把SEL这样的儿童社会情感课程放在始业课程阶段。因为我们调查后发现，其实是这些方面才是真正影响孩子学业成绩背后的原因。

我想负责任地说，幼小衔接，如果你仅仅做学科学习，孩子上小学几乎会一地鸡毛。

《小学生的秘密》

王晓峰（大车）

日日新学堂创始人、校长

如果我们看了小学生再去看幼儿园，孩子们的身体变化真的非常大，这意味着他们也需要更大的消耗。在日日新，我们一二年级的孩子一下课，简直都不在教室里；三四年级的孩子有一部分在教室；五六年级的孩子出去的相对就少些。孩子有一个从外向内学习的过程。

我刚办日日新的时候，三四年级转来很多孩子。可能我们做小学老师的都知道三四年级是一个分水岭，有一些孩子会被学校“淘汰”，那些所谓被“裁汰”的孩子于是来到日日新上学。其实这些孩子除了极个别是特殊孩子外，我发现其他孩子都可聪明了，他们妈妈爸爸担忧的学习问题几乎都不是学习问题。

我跟家长说，你就让他玩，他是明显没玩够。所以他们来日日新后，我就让他们随便玩，想上课就上课，不想上课就去大院玩。通常情况下，这个孩子会玩一个月，一下课和同砚玩，一上课就自己玩，实在无聊了就来找我玩。玩着玩着，时间一长，获得了基本的满足后，他就开始往内心走。

他也有对同伴的需求，所以开始跟班里其他孩子交朋友，他跟着信任的朋友进课堂，不听也没人管，老师也不给他留作业，完了他就会听听看。逐步，他发现自己其实也知道很多，慢慢地就真正进到课堂里，成为一个非常正常的孩子，彻底安定下来。

所以，身体一定要有充分的释放，孩子才能够安心学习。当身体好，他的精神就充沛，精力充沛的孩子学习效率一定高，这是一个基本关系。

《幼小衔接更重要的是：“幼”与“小”的平衡之道》