自我控制是指个人对自身的心理与行为的主动掌控，使个体自觉地选择目标,在没有外部限制的情况下，克服困难、排除干扰，采取某种方式控制自己的行为,以保证目标的实现。自我控制表现为人的意识对自我的协调、组织、监督、校正、调节的作用，使自己的整个心理活动系统作为一个能动的主体与客观现实相互作用。儿童的自我控制主要表现为情绪自控、言语自控、行为自控。

自我控制是儿童社会性发展的一个重要方面，其发展对于儿童良好人格品质的形成、积极同伴关系的建立和社会适应能力的普及都具有积极的意义。因此，作为家长，我们必须有意识地从各个方面去要求孩子，提高孩子的自我控制能力。

学龄前的孩子自控能力整体较差，究其原因有二:

一是与孩子的自然生理发育有关。孩子的年龄小，神经纤维还未充分髓鞘化，心情的兴奋多于抑制，因此他们的自我控制能力比较弱。

二是与社会心理因素有关。孩子年龄小，社会经验不足，所受的教育不够，这些又都影响到控制能力的形成与完善。

自我控制能力并非生来就有的，它是儿童在后天的环境中，随着认知的发展和教育的影响而不断形成和发展起来的。儿童自我控制的发展主要分为以下几个阶段。

第一阶段：外部控制阶段。这阶段的儿童缺乏自我控制能力，易冲动，他们本身对事物缺乏独立判断能力，常常是因为成人的需求，为了获得奖励或避免惩罚，或是为了自己不妨获得好处而产生或抑制某种行为。处于这一阶段的儿童关心的往往是社会环境对自己的评价，尤其是在其心目中有重要地位的他人对自己的赞许或否定。

第二阶段：外部控制向内部控制过渡的阶段。这一阶段的儿童逐渐由权威人士或同伴压力形成的外在力量的控制向内在规则或道德力量的控制转化。但此阶段儿童自我控制的发展还不成熟，外部控制还占有一定比重。

第三阶段：自我控制阶段。在此阶段，儿童已经不再需要外界的压力，他们已经形成了内部的准则，可以通过自己的价值和推断来形成对自己行为的控制，能够自己监控自己的行为，并通过自身的调控而克服自己内心的冲动，表现出适宜行为。

对于幼小衔接阶段的孩子，自我控制主要表现在抵制诱惑，如对玩具、食品、好玩的活动等进行有意识的控制;面对选择是否犹豫不决，是否具有果断处理问题的品质;对爱发脾气的共性的控制，对依赖心理的控制，对学习过程中畏难情绪的控制等。具体而言，可以从以下三个方面对孩子进行有针对性的引导与训练。

儿童的初步情绪调控能力主要表现在两方面:一方面表现为孩子能对自己情绪中那部分对人对已可能产生不良影响的情绪冲动加以适当调控，如孩子对任性、执拗、侵略性、攻击性等偏颇情绪的适当调控;另一方面施展阐发为孩子能适当地调节情绪，并常常鼓励自己保持高兴愉快的心境。概括来说，就是既有控制，又有宣泄，把情绪调控在一个与年龄相称的范围内，以促进情感的健康发展。

言语自控中，除了不骂人、不说脏话外， 不随便抢话也是一项要求，特别还针对学前的孩子。大人讲话孩子爱插嘴，一般而言与幼儿心理有关。他们年龄小，知识面窄，求知欲却高，当大人讲到他闻所未闻之事时，便会提出许多问题希望得到解答。这是他们获得知识的途径，也是他们的可贵之处。

当孩子打断大人们的谈话时，大人通常会生气地说:“不要无礼，打断别人的谈话是很不礼貌的。”但是打断插话的人同样也是不礼貌的。父母在要求孩子懂礼貌时，不能用粗鲁的办法，可能这么说会好点儿:“我希望能把话讲完。”事后要教导他们，应在大人讨论的间歇时插话，这样，既不失礼貌，又可以让大人倾听，这才是懂礼貌、有教养的孩子。

孩子有了规则意识还不够，还要训练孩子的坚持性。家里是孩子通过不断摸索学会控制冲动和应付压抑状况最好的场所。在游戏与活动中，不断强化孩子的努力与行为，他最终就能应付自如。

随着社会的发展，无论在何时何地做何事情，都会有一定的规则制约着人的行为，它是判断行为标准的准绳。因此，我们要让孩子潜移默化地、自然而然地理解和接受规则，维护、执行规则。我们建议家长在对孩子进行教育的时候，把握以下四条原则: