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某日，在送孩子上学路上，听到了两位奶奶的对话，一位奶奶说“我那孩子这次没考好。”另外一位奶奶安慰她说，没事，男孩后劲足，等到了初中高中，男孩的成绩就上来了。

很显然这是一句安慰人的话，我也被这样安慰过。

和我一起接孩子的妈妈，她家闺女考得不错，她用现身说法安慰我，“我的成绩在小学、初中的时候都是拔尖的，可到了高中，我学的是理科，高一还行，到了高二高三，我的排名就掉下来了，我们班那些男生的成绩就上去了。”

我明白她是在很用心地安慰我。不过不得不说，这句安慰人的话，也确实是人们的普遍感受。（当然你也可以举出很多相反的例子。）

对于男孩的后劲足，有一个解释是男孩发育得晚。还有一个解释认为，社会上对于男孩女孩的要求是不一样的。对女孩的要求是要乖，要按照老师、家长的话去做；对男孩的要求呢，不乖才是男儿本色。（这其实是一种社会期待，有一种效应叫做罗森塔尔效应，讲的就是父母老师的期待对孩子的影响。）

（电影《小王子》剧照）

有实验者设计了这样一个实验，想要看看是不是男孩喜欢反抗权威，女孩习惯于按照要求去做。

实验用权威和开放的两种语气来指导男孩和女孩。

结果发现，如果指导语是权威的，不容置疑的，女孩会依据指导语行事，即使条件已经发生了变化。男孩在条件改变的时候，不会再依指导语行事，而是会发生变化。

上面说的是当指导语是以一种权威方式发令的情况。

如果指导语是开放的，比如说“你的握拍方法之一可以是……”，当条件发生变化时，男孩和女孩都没有墨守成规，而是做出了调整。

可见，是不是会“听话”，其中一个影响因素是指导语，当指导语是开放的时候，无论男女都会依势而变。只有当指导语用权威的方式发布出来，女孩（并非所有）才会倾向于遵守权威。

这个实验来自于《专念学习力》。

为什么要做这个实验呢，实验者是想要解释一个现象，那就是为什么在学习的早期，女孩的数学问题一般会优于男孩，但是在高中的后期以及大学阶段，通常会发生逆转。

（电影《小王子》剧照）

她得出的结论是，当接触更高深的数学时，我们必须对之前学过的概念举行修订。比如，起初我们学习数字，后来发现，还有质数、无理数等不同的数学体系。

“早期的学习越僵化，我们就越难打破固有的概念，将新信息纳入进去。‘好女孩’一般会以绝对化的办法，从老师或权威那里学习基础知识，所以要想修订数学概念，会有困难。”

有一说一，“好女孩”是有，“好男孩”也不少。咱们没必要纠结于男孩女孩的性别差异，咱们把注意力放在规避早期学习僵化的事情上。

如何才能不让孩子用绝对化的方式去学习呢？怎样让孩子能够在学习中灵活自如呢？

也许我们只需要用开放的办法来指导孩子。

我们在指导孩子的时候，需要注意的是，不要把话说死，而是要有一定的开放性，比如打球的时候，你可以告诉孩子说，“你的握拍方法之一可以是……”。“我的方法是这样的，可能你还会有更好的方法。”

因为双减的原因，孩子早晨的时间充裕了。我会在小黑板上给他准备一个问题，早晨和他一起讨论。这个问题来自于《孩子提问题，大师来回答》。（有时候也会听烦了，孩子会让我给他读别的故事）

这本书里的问题，很多都是孩子之前问过我的，所以他还是很感兴趣的。比如孩子问过“第一粒种子是从那里来的？”“除了人之外，狮子和老虎有没有天敌？”“数字是不是永无止境的？”

你会发现，回答孩子这些问题的大师，他们在回答一些并没有正确答案的问题的时辰，会用到“也许”“可能”“大概”这些开放式的指导语。

再或者直接不说答案，而是说出自己的经验。比如说，有孩子问“环球一圈需要多长时间”？一位探险家、马拉松运动员是如许回答的：“我不知道环球一圈需要花多长时间，但环球跑一圈花了我1789天，并磨破了我53双鞋。”

（绘本《纸袋公主》）

我们在给孩子建议时，要将其当成是一个粗略的指导，而不是严格的步骤要求。