今年的“双十一”各大电商平台仍然是火爆，这年年火爆的背后引发了我的思考，每年都是那个套路，为什么我们还愿意为“双十一”买单？再观察分析“双十一”的几年历程，从抬高价钱，然后所有东西半价被大家识破，再变成跨店满几百领购物券减几十的捆绑销售，再到今年的预付定金抵部分钱的套路，大家发现游戏越来越复杂了，甚至有人说都不会买东西了，但大家的兴趣却没有减少。联想我们的教诲，能不能也能让孩子乐此不彼的主动学习呢?有人说学习是个苦差事。但我们就因为这个苦不培养兴趣了吗?苦，确实苦，乐此不彼的苦、心甘情愿的苦还是按部就班和迫于无奈的苦，我想前者更应该是我们追求的。教学时，看到大部分的学生完全没思索过自己为何要学习，学习中有什么令自己愉悦的方面，作为一线教师，这是个要认真反思的问题。以下谈谈自己的一些见解。

一、被理解，知足学生社会需求

日益丰厚的物质基础导致了孩子们青春期过早，从小学高年级学生开始形成了最基本的社会观念，叛逆的意识也越来越强。他们从内心深处渴求被认可、被信赖、被了解，希望如大人一般地了解世界。而中国式的家庭往往以打压为主，这个时候就会爆发出一批孩子学习退步，还有一批本就吃力的孩子没有目标，选择自我躺平，急于走向社会。学生的各种需求就像是一场山洪，堵塞也是壅闭不了的，而这种需求有的是良好的，有的是不完善的，一旦放任自流就会泛滥成灾。想尽办法的因势利导，适当迎合他们的需求，尤其对孩子不正确的、不科学的行为更要及时引导，带给孩子们充分的安全感，让孩子感觉到老师、家长的关注。耐心的了解孩子的故事，花更多的时间指导他们建立正确的价值观，切忌泛泛而谈。要引导每一位学生树立正确的价值观，从一点一滴开始，帮助他们建立自信。

二、找方法，帮忙学生树立信心

人人都有自己的个性，在教学上老师应适时给予他们展示的机会，尤其要“偏爱”学业困难的孩子。教师要想方设法帮助孩子克服焦虑害怕心态，对取得的成绩，及时进行激励性的评价，评语一定要具体、恰当，有针对性。鼓励能使每个学生如沐春风、敢思敢问、敢讲敢作。也唯有如此，课堂上才富有生机和活力，学生的个性才得以充分的展示，创新火花才能涌现。在多年的教学中，发现有很多高年级女生，作业书写整齐，簿本整洁，审阅几乎全对，但是考试成绩却差强人意。观察发现，这些孩子害怕出错，往往都是和别人对照过很多遍答案才敢放心的交作业，久而久之出现对照依赖。没有和别人对照就不敢下笔，很容易形成知识点模糊混淆，考试成绩不稳定。针对这个小群体，教师要善于鼓励她们勇于尝试，敢于分层次、多角度表达内心的想法，把不懂的知识点暴露出来，通过质疑辨析，生生互动等方式，帮助她们分析并解决问题，逐渐找回信心，从而克服对照依赖，进入乐学的境界。

三、树目标，普及学生学习动力

学生也就是孩子，在生命还尚未定型，关于人生的梦想还远未到达或实现的时候，遥远的目标构不成孩子学习的主要支柱。反之，如果这种追求不属于孩子，甚至不能够产生孩子所喜爱的标的激励，则最后的结局就可能会适得其反。因此，我们要引导学生树立合适自己的小目标，引导学生分阶段实现自己的目标，这个目标一定要符合每一个孩子的现实需求，而不是假大空。

四、享成功，知足学生自我需要

学生都有渴求成功的欲望，也有实现自己价值的潜能。只有形成能够引发学生成功心理发展和为他们实现个人成就，充分调动他们追求成功的兴趣，并通过努力把成就欲望转变为强大的内驱力，促使孩子们向着更深层次的个人成就方向发展。而咱们要做的是让学生体验成功的乐趣，当学生回答正确问题时，要予以表扬;当出现错误时，则应予指导;思想上受挫时，也应善于启发。对一些厌恶数学课程，学业上有点掉队、存着自卑心理的学生，更要加强沟通与帮扶。

记得有一次在学习近似数时，有一道题：2.85≈（ ）保留一位小数。一个孩子说是3.0，惹得大家哈哈大笑。此时我微笑地问：“说说你是怎么想的？”孩子战战兢兢，经过我的鼓励后才小声说：“我觉得先看百分位的5向十分位进一后十分位变成9，比5大，所以再向个位进一，而后要保留一位小数，所以十分位用0占位”。“你考虑的很周到嘛，还想到用0来占位，说明你思考很严谨，但是这道题… …”这个孩子因为我的这一句话，在之后的学习和做题时就非常用心，很少出现马虎的错误，很显然他记住了我的这句话，便一直小心翼翼的维护者。

五、找原因，造就学生化挫能力

从社会心理学看，挫折是指人类在一定原因的驱使下，在亟需实现目标的活动中所遭遇的困难以及由于不能战胜这些困难所造成的高度紧张状态情感反应。有时由于学生通过了一段时间的努力，却毫无进展，就闷闷不乐，也不想再与周围的同学交流，总是处在一个紧张的境地，慢慢就没有了学习的动力。而有时由于与同砚关系紧张，或遭遇了教师指责，总觉得教师不满意自己，同学打击报复自己，心态上出现不信任，这个时候合理引导孩子太关键了。帮他分析原因，找到改善的途径，有效地调整自身的行为，提升挫败耐性。性格决定了行为，行为决定了命运，而不是一时的成绩和分数，因此培养化挫是孩子长期发展的重要方面。

六、创情境，建立和谐学习氛围

英国教育家约翰洛克曾讲过:“教师不能把自已当成惊吓鸟儿的稻草人，使他们见了自已的面就惧怕。”试想，当他们屈服于老师的威力时，心里老想别挨骂、别挨揍时，又怎么能自主、踊跃地发声呢?当他们有了困惑时，还怎么敢向老师求教呢?如沐春风的笑容，却能够使学生感知到老师的激励、赞同或期待。在老师笑容感染下，会充分调动起学生的兴趣与主动性。同样，这种笑容对于学生健全人格的养成也具有着正面的意义。所以，老师应积极主动以自身的人格魅力感染学生，激发他们主动的情感反映，创造师生情感互动的氛围，让孩子们在愉悦、和谐的学习气氛中形成对探索新知的浓厚兴趣，进而提高了学习积极性。

“授人以鱼，不如授之以渔”。“双减”之后，学习方法的指导尤为重要，老师们要真正做到减负不减责，减负不减质，培养学生自主学习能力，让学生快乐学习，在成就学生的同时造诣自己。自主学习能力一旦养成，不仅成绩能大幅提升，也能让课堂效率提升，继而在不断的探索和总结中，来提升学生的自主学习能力，为今后的学习和发展，奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]提高小学数学质量的有效途径。马荣辉.新课程(小学) .12

[2] 教育部人事司，教育部考试中心制定.《教育心理学考试大纲》.北京师范大学出版社，

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作者：王娇，西安市毋永琪名师+研修共同体成员，西安市骨干教师培养对象，曾先后获得西安市教学能手，长安区学科带头人，长安区教学能手及长安区优秀教师称号。