关于基础教育、职教改革、幼小衔接，，做了这些↓↓↓

基础教育改革发展回眸

2022年年初，教育部基础教育司印发年度工作要点，明确部署：“以促进基础教育高质量发展为核心任务。”

2022年岁末，教育部发布通知，部署在天津等12个市设立第二批教育部基础教育综合改革尝试区，目标依然锁定“大力推动基础教育综合改革，促进基础教育高质量发展”。

回首2022年，从党建引领到教师队伍建设，从学前教育到普通高中教育，从课程改革到评价改革，从校内校外的“双减”到互联网云端的“数字化”，“高品质”是贯穿基础教育领域方方面面的主线，也是改革发展的内核。基础教育战线稳中求进抓落实，接续奋斗书写新篇章。

加强党的全面领导，体系擘画蓝图

近日，浙江省杭州市文渊小学准备启动“安澜”工程建设项目。该校党总支委员、总务主任张明向党总支委员会议提出方案，各委员对工程要不要做、预算合不公道发表意见，大家一致同意后，会议通过了这项工程。仅用了9天，工程竣工。快速响应、科学决策，党组织领导在其中发挥了关键作用。

“加强党对教育工作的全面领导，是办好教育的基本保证。”习近平总书记在全国教育大会上的讲话振聋发聩。

2022年1月，中共中央办公厅印发《关于建立中小学校党组织领导的校长负责制的意见（试行）》，请求基层党组织必须成为学校教书育人的坚强战斗堡垒——

在“双减”攻坚战中，山西省和顺县中小学党组织发挥核心作用，各学校党组织书记担任第一责任人，537名教员党员全员参与，以党建推动“双减”工作，重塑教育生态。

在疫情防控阻击战中，北京市第八中学党委践行“你的父母守卫人民，老师来守护你”，各年级建设守护白衣战士子女的“党员导师制”爱心团队，对学生进行“一对一”指导。

举国同心，不断加强党对中小学工作的全面领导。云南、河南等省份专门出台中小学校党组织领导的校长负责制试点工作实施方案；甘肃省张掖市肃南裕固族自治县对各中小学配强书记、选好校长，为变革打好人事基础；天津市实验中学滨海学校健全完善党总支委员会议事机制、党政联席会决策机制、工会教代会审议机制、“大中小学思政”联动机制，不断提高议事决策水平……

这一年，在党的坚强引领下，基础教育事业发展的底气更强了，攻坚克难的信心更加坚定。

2022年2月18日，教育部召开“十四五”国家基础教育重大项目计划实施部署工作会议。一张基础教育整体高质量发展的蓝图徐徐展开——准确把握“三段一类”教育的差别阶段性发展需求，推动基础教育整体高质量发展，要大力促进义务教育优质均衡、大力促进学前教育普及普惠、大力促进县域高中整体提升、大力促进特殊教育拓展融合。

这一年，基础教育全战线稳扎稳打推进落实，从中间到地方齐头并进完善教育体系。

中共中央办公厅和国务院办公厅印发《关于推进以县城为重要载体的城镇化建设的意见》，在新型城镇化战略和乡村振兴战略下，县中振兴有了更牢固的根基，同时，教育部办公厅印发《关于组织实施部属高校县中托管帮扶项目的通知》，组织48所部属高校和相关专业教育机构，托管帮扶115所县中；135个义务教育优良均衡先行创建县（市、区、旗）率先攻坚；浙江省舟山市支持发展学前教育第四轮行动计划，加大学前教育经费投入力度，调整综合生均拨款经费标准至21000元；安徽省黄山市提出“农村寄宿制集团办学模式”，走出一条推进优质教育均衡发展的新路……

值得关注的是，2022年11月，在印发义务教育、学前教育、普通高中教育三份质量评估指南的基础上，教育部印发《特殊教育办学品质评价指南》。这意味着，我国已形成基础教育“三段一类”质量评价体系，教育评价改革新格局基本确立。

深化综合改革，造就时代新人

回望本世纪初，教育部高举“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”的旗帜，开启新世纪基础教育课程改革的征程。2001年拟定颁布的义务教育课程方案和2011年出台的义务教育课程标准，成为引导和推动教育教学改革的重要依据。

2022年3月，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，标志着新一轮基础教育课程变革拉开序幕，也描绘了中国未来十年乃至更长时间义务教育阶段学校的育人蓝图——

劳动课将成为中小学一门独立课程；整合小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德为“道德与法治”，进行九年一体化设计；改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入跳舞、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设；科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级……自2022年秋季学期起，这些新变化陆续落实到中小学课堂上。

我们看到，伴随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的施行，我国义务教育课程改革又进入一个崭新的时代——核心素养时代。

发展提出新命题，深化改革做文章。

2022年，学前教育踏上从“幼有所育”迈向“幼有优育”的新阶段。2月，教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》，引导幼儿园尊重幼儿年龄特点和发展规律，坚持保育教育结合，以游戏为基本活动，不断提高幼儿园办园水平和保教质量；9月开学，各省（区、市）全面推行入学准备和入学适应教育。

我们看到，幼儿园保教质量整体提升，幼小“双向奔赴”着力解决有损幼儿身心健康的幼儿园“小学化”问题，有效缓解家长教育焦虑。

高中阶段教育在国民教育体系中处于承上启下的关键地位，对义务教育改革发展具有重要引领带动作用。2022年1月，教育部印发《普通高中学校办学质量评价指南》。

“指挥棒”指向18项关键指标和48个考查要点，亮点颇多。比如，《评价指南》强调要坚持正确政绩观和科学教育质量观，不给年级、班级、教师下达升学指标；把“将办学理念和特色发展目标融入学校管理、课程建设、学生发展、教师发展和校园文化建设等方面，努力办出学校特色”作为重要考查要点，引导义务教育学校加强学生综合素质培养；把“落实公办民办学校同步招生和属地招生政策”作为重要考查要点，严格招生工作纪律，促进县域义务教育优质均衡发展。

我们看到，我国普通高中教育进入新高考、新课程、新教材改革和质量评价改革同步实施、协同推进的“黄金期”。

2022年是实施“双减”政策的第二年，改革进入深水区，针对性和时效性都更加突出。

在校内方面，教育部明确表示，全面落实经费保障机制，建立课后服务信息管理系统；多地出台课后服务细则，就课后服务的师资、经费、内容等作出规范；“保障学生在校期间每天参加不少于一小时体育锻炼”写入新修订的《中华人民共和国体育法》。在校外方面，首个校外培训监管行政执法专门文件出台；《关于进一步加强学科类隐形变异培训防范治理工作的意见》对整治隐形变异培训作出全面系统部署；《关于规范面向中小学生的非学科类校外培训的意见》对非学科类校外培训治理作出系统部署。

一年来，基础教育各学段重磅文件和政策紧锣密鼓出台，不断完善高质量基础教育体系。

加强内涵建设，助力提速发展

强教必先强师。2022年4月，教育部等八部门联合印发《新时代基础教育强师计划》。我国1586万基础教育教师队伍面貌将迎来重大变化——

师范教育将强起来。《强师计划》提出建设一批国家师范教育基地，加强一流师范大学群和一流教师教育学科群建设。国家发改委将重点支持50所左右师范院校加强教学科研设施建设，每所高校支持中央预算内投资1亿元。

乡村教育将好起来。《强师计划》将“推动优质师资均衡，包括实施优师计划、优化义务教育教师资源配置”作为一项重要举措，越来越多的有志青年将成为乡村教育提质的坚实保障。

教师待遇将提起来。《强师计划》对加强乡村教师周转宿舍建设、着力提高乡村教师地位待遇等提出明确要求，为乡村教师“留得住、教得好”再上保险阀。

教师素养将高起来。《强师计划》明确以信息技术应用为抓手，推动教师队伍建设提质增效。

给教师的“好消息”继续传来——科学教师的春天已然到来。教育部少有地对具体学段一个学科教师培养工作发文，《关于加强小学科学教师培养的通知》提出，从源头上加强本科及以上层次高素质专业化小学科学教师供给，特别要创新小学科学教师培养协同机制。2022年暑假，教育部和中科院举办首届“全国科学教育暑期学校”，钟南山等19名院士和100余名科研工作者来到中小学教师身边作指导。10月，教育部和中科院又启动了“特色科学教师研修班”。

教育部基础教育教学指导委员会科学教学专委会主任、北京师范大学科学教育研究院院长郑永和表示：“全社会尤其是科技界对科学教育高度关注，科技资源向教育资源转化正在提速，科学家群体关注青少年人才培养、科技资源服务科学教育体系高质量发展的链式反应正在形成。”

教育数字化转型升级也在2022年来到了提速的新关口，基础教育发展发动新引擎。

2022年全国教育工作会议明确提出，实施教育数字化战略行动。其中一项重要内容是在原国家中小学网络云平台基础上，升级建设国家中小学智慧教育平台。3月1日，国家中小学智慧教育平台上线试运行。

在教育部部署下，国家中小学智慧教育平台在“停课不停学”中持续发力。吉林、河北等省份发布通知，要求各地各校充分利用国家和省级在线教育资源安排教学；安徽省铜陵市发布通知，建议中小学生登录平台，开展自主学习……

云端的优质资源成为教育优质均衡发展的“宝藏”。平台上，德育、课程教学、体育、美育、劳动教育、课后服务、教师研修、家庭教育、教改经验、教材等10个板块，不仅满足德智体美劳全面发展需求，还涵盖课上课下、校内校外全过程全方位育人。

人民群众的认可是最亮眼的成绩——在过去不到一年的时间里，有2.7亿人访问过平台，浏览次数超过130亿。

2022年，我们已经迈过“有学上”和“义务教育基本均衡”的腊子口、娄山关，站在了新的历史高点上。

2023年，是全面贯彻党的二十大精神的开局之年，是“十四五”加快推进高质量发展的关键一年。基础教育改革发展的步伐更大、步调更坚定，带领着从幼儿园到普通高中的2.3亿学生、50多万所学校（幼儿园）奋勇前进，再攀高峰。

职业教育改革发展回眸

党的二十大报告提出“优化职业教育类型定位”，再次明确职业教育的发展方向；新修订的职业教育法表决通过并正式施行；中办、国办发布《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》；我国首次举办世界职业技术教育发展大会和世界职业院校技能大赛……

对于职业教育来说，2022年是不平凡的一年。一年来，一系列重要法律法规和政策举措的出台，为优化职业教育类型定位提供了重要支撑，为深化中国职业教育改革筑牢了“四梁八柱”。时代大潮中，职业教育正乘势而上，在推进高质量发展中焕发勃勃生机。

明确职教定位，从“层次”向“类型”转变

“如果没有继续上学，我可能还在老家务农，无法看见大山外面更广阔的世界。”因为青岛海运职校与安顺民族职校结成对子，将船员培养作为合作方向，贵州小伙秦龙江得以学习航海捕捞专业知识。现在，他不仅能操控万吨巨轮航行海上，也成为家人的依靠。

回望2022年，推动现代职业教育高质量发展被摆在更加突出的位置，现代职业教育体系建设改革有序有效推进，越来越多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠走出校园，走上工作岗位。

2022年5月，新修订的《中华人民共和国职业教育法》正式施行，标志着以立法方式，明确职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，为推动职业教育从“层次”到“类型”转变提供了法律保障。12月，中办、国办印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》（以下简称《意见》），为深入贯彻党的二十大精神、优化职业教育类型定位指明了前进方向。

《意见》重申了职业教育的定位，就是要服务人的全面发展，建立健全多形式衔接、多通道成长、可持续发展的梯度职业教育和培训体系，让不同禀赋和需要的学生能够多次选择、多样化成才。

职业教育功能定位由“谋业”转向“人本”，作为一种特色鲜明的教育类型，我国职业教育改革进入一个新的阶段：

——接受职业教育成长成才的学子，已成为一个庞大的群体。近年来，职业教育招生规模大幅增长，中职、高职院校在人才培养规模上，已分别占我国高中阶段教育和普通高等教育的“半壁江山”。

——多个省份建立职教高考制度，成为中高职毕业生深造的重要途径。2022年，中职毕业生有约七成选择升学；全国有本科层次职业院校32所；首届职业教育本科生顺利毕业，被授予学士学位。

——覆盖中等教育、高等教育专科和高等教育本科的职业教育层次结构初步形成，职业教育体系建设基本实现了“纵向贯通”的目标。《意见》指出，教育部门将“根据职业学校学生特点，完善专升本考试办法和培养方式，支持高水平本科学校参与职业教育改革，推进职普融通、协调发展”。

职业院校学生拥有和普通院校学生平等的求学、就业与发展机会。破除了“矮化”“窄化”职业教育的传统认知，职业教育的定位更加清晰。

落实产教融合，转型升级步入新阶段

在北京电子科技职业学院汽车工程学院的实训室里，新能源汽车技术专业的李新海正专心致志研究汽车构造。还没毕业的他就已经被几家企业争相“预订”，而和他有一样情况的同学还有很多。

伴随着产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育的重要作用愈发凸显。

与产业发展紧密对接是职业教育的基本属性，职业教育的生命力在于实践和应用。深化现代职业教育体系建设改革，重点在于坚持以教促产、以产助教、产教融合、产学合作。随着《意见》的落地，职教与产业转型升级相结合的趋势来到了新关口。

目前，中职、高职院校每年为国家培养约1000万名高素质技术技能人才；全国职业院校共开设1300多个专业，紧跟市场需求，不断调整优化，基本覆盖国民经济各领域；现场工程师专项培养计划启动实施，到2025年将有累计不少于500所职业院校、1000家企业参与项目实施，累计培养不少于20万名现场工程师。

我国职业教育从政府主体走向多元参与、从规模扩张走向内涵发展，由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变，大幅提升了新时代职业教育现代化水平。

职教助力区域发展的好消息也接连传来。探索省域现代职业教育体系建设新模式，打造市域产教联合体、行业产教融合共同体等举措，正在成为职教工作的亮点与重点。

在天津，部市共建国家职业教育改革试验区、示范区，成功打造海河教育园职教示范窗口，形成行业办学、产教融合、工学结合、职继协同等经验做法。

在全国范围内，经过教育部、国家发展改革委的积极推进，已认定了21个国家产教融合试点城市，各地培育了4600多家产教融合型企业，初步形成了以城市为节点、行业为支点、企业为重点的产教融合推进机制。

国际交流更是促进职业教育发展与产业紧密结合不可缺少的一环。2022年8月，我国举办了首届世界职业技术教育发展大会。国家主席习近平向大会致贺信，强调“职业教育与经济社会发展紧密相连，对促进就业创业、助力经济社会发展、增进人民福祉具有重要意义”。

以此为标志，我国职业教育国际交流和合作开辟了新主场。

大会同期成立世界职业技术教育发展联盟，举办首届世界职业院校技能大赛、世界职业教育产教融合博览会，形成“会、盟、赛、展”的国际交流合作新范式。

此外，中国—东盟教育交流周如期举办，倡议加强职业教育合作共同应对国际变局；“一带一路”职业教育国际研讨会成功举办，探讨通过增强职业教育适应性发挥更大的经济社会价值；继续推广“中文+职业技能”教育，不断完善“鲁班工坊”建设标准，为合作国培养大批本土化技术技能人才。

形式多样、内容丰富、影响长远的职业教育国际交流活动，向世界展现中国力量、传播中国声音，也在更加宽广的国际视野和国际经验之下，助力产教融合更上一个台阶。

加强内涵建设，系统助力高质量发展

2022年，广州科教城迎来广州铁路职业技术学院4600余名新生。从155间智慧教室到铺设4条城轨和高铁线路的实训基地，铁职院新校区项目总投资17.08亿元。作为国家“双高计划”建设单位、国家优质专科高职院校，铁职院过去受制于办学场地限制，而广州科教城的建设极大改善了学校硬件办学条件。

广州科教城的例子是一个缩影，为了大力发展职业教育，深化现代职业教育改革，职业教育投入不足的问题正在得到积极解决。2022年，国家在制度上、标准上、师资上，为职业教育的发展创造了越来越广阔的发展平台。

2022年，“国家职业教育智慧教育平台”上线，汇聚数字教育资源654万条，提供在线课程近两万门，覆盖600个职业教育专业，初步形成了职业教育数字化“1+5”体系。

这一年，职业教育的制度化全面加强，为优化职业教育类型定位提供了重要支撑。

结合《中华人民共和国职业分类大典（2022年版）》，教育部修订发布的新版《职业教育专业简介》《职业教育专业教学标准》也基本完成；根据新时代残疾人职业教育发展实际，教育部修订通过《残疾人中等职业学校设置标准》。这些标准一方面为规范职业教育办学行为、提高人才培养质量提供了制度和标准保障，另一方面也丰富了类型教育的内涵。

这一年，国家部署实施了学校办学条件达标工程和“双高计划”中期绩效评价，为办好类型教育提供坚实支撑。

2022年11月，教育部等五部门印发《职业学校办学条件达标工程实施方案》，提出到2023年底80%以上的职业学校办学条件重点监测指标全部达标，到2025年底达标比例提高到90%以上，明确了职业学校办学条件达标工程的目标任务，制定了路线图和时间表，真正落实职普地位同等重要。

这一年，我国加快职业教育和“双师型”教师队伍高质量发展，为全面提高复合型技术技能人才培养质量提供强有力的师资支撑。

教育部发布《关于进一步加强全国职业院校教师教学创新团队建设的通知》，要求着力打造一批德技双馨、创新协作、结构合理的创新团队；发布《关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》，从师资队伍建设层面更好支撑职业教育的高质量发展；发布《职业教育“双师型”教师基本标准（试行）》，启动“双师型”教师分级认定工作。

这一年，职业教育各项赛事和活动如火如荼举行，对提升育人质量起到了重要的作用。

职业教育活动周以“技能：让生活更美好”为主题持续开展；教育部等十部门组织开展了15项全国性活动，各地因地制宜开展常规活动和本地特色活动；组织开展国家级职业教育教学成果奖评选、全国职业院校教师教学能力比赛、职业教育国家在线精品课评选等影响力广泛的活动，对提高教师教育教学能力起到了重要推动作用。

回顾2022年，我们可以清晰地看到，职业教育的战略定位越来越突出，职业教育在整个教育体系中的分量之重前所未有。在党中央和国务院的关注与关怀下，职业教育战线正齐心协力、攻坚克难，共同为构建现代职业教育体系而奋斗！

幼小科学衔接分析报告

2021年3月，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》）后，各地陆续制定幼小科学衔接实施方案，遴选实验区和试点园（校），坚持尊重儿童发展特点，集中破解衔接难点，分阶段、多途径推进幼小科学衔接落地落实。

2022年9月，幼儿园入学准备教育和小学入学适应教育全面铺开，时至今日，各地交出了怎样的答卷？我们分析了全国多个地区的典型做法，尝试从政策与理念、幼小课程、联合教研、家园校共育四个方面对幼小科学衔接进行梳理，为今后工作提供参考建议。

政策先行：完善科学衔接机制

改革，既要加强顶层设计，又要摸着石头过河。在各地教育行政部门和试点园（校）的共同努力下，教育部的《指导意见》和各地的实施方案不再是简单的文字，幼小科学衔接的机制正在不断完善。

关键词：试点示范，分层推进

幼小衔接工作推进以来，各地纷纷出台举措，尝试建立行政推动、教科研支持、教育机构和家长共同参与的机制。一部分园（校）先行先试、大胆实践，努力凝练可复制、可推广的衔接经验。

太原市教育局按照《太原市幼小科学衔接实施方案》要求，遴选27所优质园（校）作为试点园（校），采取“规定动作+自选动作”相结合的方式，全面推行入学准备和入学适应教育。以省级试验区为研究共同体，推动区域内园（校）将方案落地，积极做好入学准备及入学适应教育。

行政推动，教研统筹，集团化推进，园校执行。四川天府新区以教育集团为单位，逐步探索建立了纵向衔接联动消除壁垒、横向协同互助共享的“纵横联动机制”。

以天府中学教育集团为例，集团内联合16所幼儿园、6所小学共同建立“幼小衔接项目中心”，并构建“三层三推进”工作机制，通过园长与校长、业务园长与一年级级部主任、幼儿教师与一年级教师层层对接，开展活动便利起来，园校双方也“热络”起来。

尽管各地都有些典型做法，积累了一定经验，但各省制定的幼小衔接实施方案仍不免存在同质化现象。各地应在贯彻《指导意见》精神的同时，结合地方特点和发展实际加以落实，及时且适时地对政策文件进行调整和补充，提升幼小科学衔接的精准度和针对性。

关键词：尊重规律，儿童为本

在政策制定和实施过程中，各地充分认识到，儿童发展具有连续性、整体性、可持续性，要尊重儿童的原有经验和发展差异，帮助儿童做好身心全面准备和适应，培养有益于儿童终身发展的习惯与能力。

“在幼小过渡过程中，我们采用谈心、绘画、讲述等适合儿童的方式，了解他们真实的内心世界和诉求。”山东省第二实验幼儿园园长郭玉村说，“很多孩子经常对父母说，希望幼儿园的学习生活，能像平常和小伙伴玩耍一样轻松自由，这表达的就是保教活动游戏化的需求。”为此，该园教师与幼儿共同打造属于孩子们的“润禾游戏场”，孩子们得以在自发、自主的游戏活动中，发展想象力、创造力和交往合作能力，做好入学准备。

在合肥市的幼小衔接实践中，受庐阳实验幼儿园启发，庐阳实验小学转变一年级新生的作业形式，从抄写到绘画，让孩子记录班级发生的事，引导孩子发现小学生活的精彩。庐阳实验小学教师凌菲虹从幼儿园教师身上习得了个体式观察法，“真正蹲下身来，和孩子平等对话，站在孩子的视角理解他们。”

下一步，各地应将幼小衔接工作成效纳入教育督导评估，强化动态监管和综合治理，明确评价要点和处罚措施，加大对违反教育规律行为的治理力度，对幼小衔接推进成果进行全面抽检验收，以检查促规范，以督导促提升。

丰富课程：寻求育人载体变革

幼小衔接最终要落实在育人载体——课程的改变上。《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出：“遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。”因此，在各地开展幼小衔接工作中，课程变革始终是核心举措。

关键词：环境互融，消除陌生体验

学期初，南京市六合区双语小学雄州分校的师生们惊喜地发现，校园里多了5条“彩虹道”。印有太阳、向日葵、星星、四叶草等卡通图案的小路，从校门开始，一直延伸至一年级5间教室的门口。为降低一年级新生对学习环境的陌生度，六合区在推进幼小衔接工作中，明确各小学要借鉴幼儿园环境布置，适度调整一年级班级环境和周边活动环境。

与南京市六合区类似，在温州市鹿城区，小学也主动衔接幼儿园环境，创设更多自主学习、游戏的空间场地，如改变桌椅位置、创设游戏区域、阅读区域、操作区域等。

《小学入学适应教育指导要点》（以下简称《指导要点》）明确提出，要创设包容和支持性的学校环境，最大程度消除儿童的陌生体验和不适应。从这个意义上说，不少小学已经做到了环境上的主动衔接，但江苏省丹阳市的做法更进一步。该市出台了《课程空间建设操作指南》，引导幼儿园与小学共同创建安全、融合、开放的多元互动空间。一是班级空间突出自主合作。幼儿园在课程游戏化环境创设的基础上，支持儿童自主参与创设与小学相衔接的各类环境，如增设“班级公约”“我是值日生”等。小学打破“排排坐”的桌椅布局，按合作小组编排座位，开发儿童专属的学习角落。二是公共空间突出探索体验。幼儿园利用专用活动室、门厅、廊道等，增设“小学生体验馆”“心情日记墙”等成长体验的弹性空间。小学依靠走廊过道以及楼房周边环境，围绕课程目标科学设置综合主题区域。三是户外空间突出实践成长。幼儿园通过增设“流动服务站”“儿童工作室”等多元化的户外实践中心，增强幼儿任务意识、自我服务意识。小学因地制宜，打造低年级学生户外学习场所，开辟种植园、运动场、饲养园等，将课程目标有机融入学习场所。

关键词：游戏化教学，搭建过渡阶梯

一年级孩子上课乱跑，在课堂上无法集中注意力，无法理解课堂知识……这是不少一年级教师的困惑。孩子虽进入小学，但熟悉的仍是幼儿园游戏化的学习方式。因此，要实现从游戏活动向课堂教学转变，必须调整小学教学方式。《义务教育课程方案（2022年版）》也明确提出，合理设置小学一、二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。基于此，在各地的幼小衔接方案中，小学一年级采用游戏化教学是普遍做法。

在南通市通州区实验小学校长王笑梅看来，游戏是儿童的“精神植被”，学生的学习要游戏化、情境化、综合化。比如语文学科，教师可运用绘本讲述、情境识字、故事吟唱等方式引导儿童在情境中识字、阅读、思考、表达。

在福建省，小学借鉴幼儿园课程组织和实施方式，积极探索项目式、主题式教学模式，强调探究性、体验式学习。比如，莆田市教师进修学院附属小学2015年起就开发实施了一年级新生“小幼衔接”校本系列课程，主要采取观察发现、社会交往、动手操作、角色体验等方式进行，每个学科教师会将与主题教育相关的学科内容植入活动。

关键词：多元化衔接课程，建立积极入学体验

《指导意见》强调，幼儿园做好入学准备教育，小学实施入学适应教育。落实在实践中，不少幼儿园与小学开设了多元化的衔接课程与活动。这些有目的、有组织的活动，可以帮助孩子获得系统的积极入学体验。

比如，在合肥市蜀山区，西园新村小学将整个一年级上学期设置为入学适应期。入学适应课程围绕四个适应，设置以游戏、探究、体验为活动方式的适应课，课时长短结合、灵活多样，帮助儿童逐步适应小学生活。

针对一年级新生，丹阳市实验小学安排了16课时的适应性课程，包括认识校园、午间就餐、课间如厕等。还针对国家课程开发了专门的游戏和教具，形成了独具特色的资源包。比如教孩子认识汉字时，教师会做一些绘有偏旁、部首的积木，让孩子自己摆一摆、拼一拼。

除了一些幼儿园与小学自主开发衔接课程，还有些地区从区域层面发力，整体构建幼儿园与小学衔接课程。

比如，郑州市郑东新区改进学段课程，幼儿园通过主题活动课程建构大班幼小衔接系列课程资源；小学建构“成长桥”过渡性活动课程。

威海市历经两年时间，研制出了幼小衔接“融+课程”，包括幼儿园以小班为起点融入集体教学、区域活动、游戏活动、生活活动的入学准备课程，和小学一、二年级融合国家学科课程、生活活动课程、主题课程的入学适应课程两部分。每部分又包括身心准备（适应）、生活准备（适应）、社会准备（适应）和学习准备（适应）四方面内容，真正打通了幼小衔接的“堵点”与“难点”。

关键词：弱化考试，聚焦对儿童的理解

《指导要点》明确提出，改革一年级教学评价方式，重点聚焦教师是否熟知儿童身心发展状况和特点，课程实施是否能有效帮助儿童适应小学生活。基于此，不少地方在一年级教学评价方面也做出改革，普遍弱化了考试，评价方式强调趣味性。比如，在评价学习成绩时，南通市通州区许多小学将第一学期设为“过渡环节”，弱化学科考试，改为“绿色评价”。通过朗读、趣味数学、知识问答、智力闯关等游艺项目，考查孩子们的学习兴趣、沟通合作能力、动手能力等。

铜仁市碧江区除了建立儿童学习与成长档案，改革传统考试模式，还通过“个性学生入学准备（适应）登记”和“个性学生入学准备（适应）定期排查”等方式，建立“一生一案”。班主任、心理健康教师通过心理辅导、咨询等，帮助个体差异儿童逐渐克服生理、心理障碍，顺利度过入学适应期。

上海则是从2016年就开始全面推行小学“等第制”评价，淡化具体分数，从“学习兴趣”“学习习惯”和“学业成果”三个维度展开，以A、B、C、D或者“优秀”“良好”“合格”“需努力”等方式来评价儿童。

联合教研：协同破解衔接难点

幼小衔接的核心难点在于，两个学段课程内容与教学方式存在较大差异。要破解这一核心问题，必须通过幼儿园与小学联合教研实现。《指导意见》强调，联合教研要实现幼小学段互通、内容融合。

关键词：师师结对，互换课堂

在幼小衔接中，个别幼儿对入学存在惧怕心理。如何拉近幼儿与小学教师的距离，进而让幼儿爱上小学教师，爱上小学生活？

郑州市郑东新区探索出“双师制”教研模式。小学和幼儿园教师一对一或二对一结对研修。双师协同上课，实验园（校）一个月进行一次线下主题课例研修。同时，创新开展家园校社区四位一体联合教研，邀请社区内所有幼儿园及小学低学段教师和家长、高校教育学院教授共同参与。

每年的5月和6月，是四川天府新区元音小学与元音幼儿园共同开展的“跟岗月”。其间，幼儿园教师带着幼儿“探秘”小学校园、小学教师在幼儿园全日制跟岗，在这样的“互换课堂”沉浸式体验中，双方教师慢慢发现不同学段真正的差异。

“从教学特点和教学内容来看，小学阶段实行的是班级授课制，幼儿园实行的是课程游戏化。从儿童身心发展规律来看，进入小学后还应适当保留游戏化教学形式，在创造性游戏、规则游戏中实现幼小渐进式、缓坡度衔接。”这是济南市纬二路幼儿园和纬二路小学，两个学段的班主任老师一一结对，彼此走进对方课堂后达成的共识。这些共识很好地解释了幼儿园与小学互换课堂的意义与价值，即增进了理解，实现了学段互通。

关键词：教研共同体，搭建交流平台

联合教研需要幼儿园与小学通力合作，形成共同体。《江苏省大力推进幼儿园与小学科学衔接攻坚行动实施方案》提出了实现联合教研的可行策略，即各地成立由1名小学教研员和1名学前教研员共同牵头负责的联合教研小组。联合教研小组要主动搭建区域交流平台，组织幼儿园和小学相互学习、相互交流、资源共享、优势互补。

在实践中，不少地区建立了较为完整的联合教研共同体。比如，南通市通州区形成了区、片、学校三级教研机制。其中，区级层面由通州区教师发展中心牵头，教师发展中心小学及幼教教研员、各教育督导组小学及幼教教学辅导员、部分小学及幼教名优教师组成联合教研组，负责全区幼小衔接教研工作的组织、协调、指导。各教育督导组牵头的片级教研组负责本区域幼小衔接的各项教研工作。各结对小学、幼儿园成立的校际联合教研组则通过校际、园际的互相听课、评课、联合审议等活动，实现研修的有效衔接。

在寿光市圣城街道教育学区，幼儿园就近结成研学共同体，探索出园内独立教研、园际区域教研、幼小联合教研的“三位一体”教研体系。

铜仁市碧江区则将全区划分为8个幼小衔接教研责任区，形成全区全覆盖的8张辐射网，建成8个幼儿园与小学学习与发展共同体。同时，1个片区签约1名高校专家，共聘任8名高校专家长期、持续指导片区幼小衔接工作。

联合教研搭建起了幼小交流的平台，一定程度上实现了幼小学段互通、内容融合。在实践中也发现，尽管江苏、浙江、上海等地在各自关于幼小衔接的实施方案中，都提出了提升教师实施幼小衔接能力的措施，但不可否认的是，目前大部分地区幼小联合教研仍然主要集中在课程与教学方面，而且依然存在部分小学积极性不高等问题。OECD（经合组织）2017年发布的《强势开端Ⅴ：幼小衔接》提出，幼小衔接包括组织与管理、教师专业发展衔接、课程与教学衔接及儿童发展衔接。由此可见，课程与教学只是幼小衔接的一部分。因此，在未来的工作中，启动幼小衔接专项教师培训、引导多方利益主体协同共育、加强对儿童的理解与关注，都是需要重点解决的问题。

家园校共育：构建良好教育生态

实现幼小科学衔接，仅仅依靠幼儿园和小学远远不够。家长是幼儿园和小学的重要合作伙伴，应建立有效的家园校协同沟通机制，引导家长与幼儿园、小学积极配合，共同做好衔接工作。

关键词：问题导向，缓解焦虑

“双减”政策出台前，很多家长会带孩子参加幼小衔接班，还有一些家长给孩子“加码”，让孩子学认字、学数学运算，这些都是在增加孩子的负担。“双减”政策实施后，科学的幼小衔接显得尤为重要，而科学衔接的重要一环，是扭转家长过度重视知识准备的观念和行为。

厦门市湖里区教师进修学校牵头，组织幼儿园和小学开展了研究家长心理的课题研究。通过调查，研究团队发现，家长对幼小衔接的焦虑点，主要集中在孩子的专注力、人际交往、学会书写等方面。家长虽然在衔接准备上有主动意识，但缺少科学有效的方法。他们多数认为幼小衔接是大班下学期的事，并没有建立起“衔接贯穿在整个学前阶段”的观念。

为让家长放下焦虑，湖里区教师进修学校请来专家，以情景剧表演的方式，演绎日常生活中家长焦虑的典型场景，同时请专家具体分析，现场与家长对话，引导家长用平和的心态看待幼小衔接。

在合肥市蜀山区琥珀山庄第一幼儿园园长叶敏看来，家长在幼小衔接方面的观念转变是推进工作的关键一步，“家长参与幼小衔接亲子体验课程，不仅满足了幼儿的情感需求，也使家长进一步理解了幼小衔接中幼儿的培养目标。”

不难发现，目前幼儿园和小学仍是幼小衔接的实施主体，家长多处于被动接受状态。如何化被动为主动，调动家长群体参与幼小衔接的积极性，仍需加强科学引导。

关键词：统筹联动，协同育人

《指导意见》的基本原则之一是坚持系统推进，应整合多方教育资源，行政、教科研、幼儿园和小学统筹联动，家园校共育，形成合力。对此，多地开展了协同育人的生动实践。

北京市朝阳区积极探索家园校“三位一体”协同育人机制，构建家园校点对点研究共同体，推动三方的交流、研究、评价、反馈。

朝阳区教科院学前教研部教研员冯桃表示：“我们以幼儿园为纽带，邀请小学低年级教师给家长开展专题培训，讲解孩子进入小学所需的必备素质及易出现的问题；邀请家长走进幼儿园，感受孩子在活动过程中良好行为习惯及学习品质的发展变化，促使家长接纳和认同，进而实现从观念到行为的转变。”

在天津市的幼小衔接工作中，家园校三方共育是重头戏。天津市教委编印《天津市科学开展幼小衔接工作指导手册》及家庭篇单行本，各区通过家长学校、微课短视频等方式，引领家长树立科学理念，掌握具体方法，形成教育合力。

四川天府新区在推动幼小衔接工作中，也十分注重家园校协同沟通和共育机制，倡导园校通过运用属地街道、社区资源，以组织联建、活动联办、社校联育、品牌联创、发展联动等方法，加强区域家校社企多层次、全方位交流合作，营造科学衔接氛围。

通过上述多种方式，幼儿园和小学及时了解了家长在入学准备和入学适应方面的困惑及意见建议，积极宣传展示幼小双向衔接的科学理念和做法，缓解了家长的压力和焦虑。

今后，各地应继续整合多方资源，建立幼小协同的有效机制，不断创新家园校互动的形式和内容，引导更多家长参与其中，形成科学衔接的教育生态。

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